初中地理_影响气候的主要因素（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《影响气候的主要因素（二）》教学设计 【教学目标】 1.结合生活体验，说出地形地势对气候的影响。 2.通过观察模拟实验及沿海到内陆的景观差异，说出海陆分布对气候的影响。 3.列举人类活动对气候的影响，并能提出缓解气候问题的措施。 【教学重难点】 会分析海陆分布、地形地势、人类活动对气候的影响。 【教学过程】 一、复习旧知、导入新课 1.提问：世界上有的地方终年严寒，有的地方四季分明，有的地方却终年炎热，为什么三地的气候会出现明显的差异？主要影响因素是什么？ 2.除了纬度位置，还有哪些因素影响气候？ 3.这节课我们来学习海陆分布、地形地势、人类活动对气候的影响。 【设计理念】复习和新授内容都属于影响气候的主要因素，复习导入，利于理解前后知识的内在联系，形成完整的知识框架，学生更容易系统的掌握本节知识体系。 二、创设情境，探讨地形地势、海陆分布对气候的影响 暑假避暑旅游回来，班里议论纷纷。三位同学在旅游途中都遇到了什么情况？请结合所学解释这些现象。 1.爬山感受： A．去长白山的同学：我在山的南坡，爬到半山腰，突然下起了一场大雨，全身都淋透了 ！ B.去玉龙雪山的同学：越往山上走，感觉越冷，事先没准备，花高价租了件羽绒服，好心疼！ 【设计理念】1.地理知识来源于生活，创设情境利于学生关心身边的地理现象，利用现实的地理资料解决现实的地理问题。2.使教学任务更轻松，教学内容更形象具体，满足学习好奇心，激发学习的兴趣和愿望。3.引导学生通过一双地理眼观察身边的地理现象，一颗地理心感受身边的地理环境之美。 2.设问——猜想——验证：理解海拔每升高1000米，气温下降约6℃ 3.观察地理现象，猜想形成原因，设计实验验证。 C．去乌鲁木齐的同学照片分享： 第一组：白天沙窝煮鸡蛋，晚上围火炉吃西瓜。（是真是假？）——实验验证 第二组：青岛至乌鲁木齐沿途景观差异。（有什么差异？为什么出现这种差异？） 【设计理念】1.让学习知识的过程成为研究问题的过程，激发学生的认知冲突，使其在自我否定和肯定的过程中去伪存真，逐步找到问题的实质，促使其思维向广度深度发展，从而提高探究的能力和良好的学习品质。2.通过观看地理实验视频，激发学习兴趣，形成积极思考、认真探索的思维习惯。 三、学以致用 1.知识拓展 “赏名诗绝句，探气候规律” 【设计理念】将地理知识和社会文化相联系，可渗透人文精神，提高人文素养，提升地理文化品位，让学生能够敏锐的发现文学之美下隐藏的地理奥秘。 2.天山专场题目 ①结合所学，思考：四季牧场的位置？ ②合作探究：天山雪线为什么北坡比南坡低？ 【设计理念】1.借助亚欧大陆位置图和天山自然带垂直分布图，帮助学生明确天山相对位置和周围气流的运动规律，再结合两则材料，对学生理解地理现象，提高地理思维能力，建立空间联想能力起到很大的帮助。2.通过结合图文合作探究，组内统一答案，代表进行阐述等活动，强化学生的问题解决能力，同时提高团队协作意识，实现全体学生的共同进步和发展。3.通过分析天山南北两侧的雪线高度，意在提升学生综合分析地理问题的思维，形成地理知识的体系建构。 四、联系实际，感受人类活动对气候的影响 1.结合资料分析人类活动对气候产生了哪些影响？ 【设计理念】通过卫星影像图对比，让学生直观感受全球气候变暖和臭氧层空洞。借助漫画讲解，形象具体，利于学生理解气候变化的主要原因，从而追根溯源，使学生意识到可以做的力所能及的事以减缓全球气候的变化。借助身边近日的城市郊区的气温对比，使学生直观感受到身边的热岛效应，并提出合理措施。 2.以新疆三北防护林建设为例，谈人类对局部气候的改善。 【设计理念】1.让学生认识到人类活动虽然对气候产生恶性影响，但通过努力，也可以改善局部气候，从而初步形成辩证看待问题的思想。2.通过观看视频：新疆三北防护林的建设成就，理解人类活动对局部气候的改善，从而进一步理解科学认识气候、主动适应气候、合理利用气候、努力保护气候的发展理念。 《影响气候的主要因素（二）》学情分析 影响气候的主要因素共分两课时，学生此前已掌握太阳辐射对气候的影响，因此有一定的知识储备和学习方法，可采取温故知新的方法导入教学。同时，七年级学生处于有形象思维到抽象思维的过渡阶段，思维活跃，有很强的的好奇心，这就需要老师加强引导，剥丝抽茧，引导学生分析各种地理现象产生的原因，归纳特征，理解规律，以便学生顺利学习。 《影响气候的主要因素（二）》效果分析 一、从教学目标分析： 教学目标的设定： 本节课依据课标和学情设定三维教学目标。 1.结合生活体验，说出地形地势对气候的影响。 2.通过观察模拟实验及沿海到内陆的景观差异，说出海陆分布对气候的影响。 3.列举人类活动对气候的影响，并能提出缓解气候问题的措施。 以上目标符合地理学科的特点，符合学情，关注学生综合能力和