二年级下数学说课稿长方形和正方形的认识_青岛版五年制.pdfVIP

尊敬的各位领导、老师： 大家好！我今天说课的题目是《长方形、正方形的认识》。下面，我 将从说教材、说学情、说教法学法、说教学流程设计等几方面来具体阐述。 一、说教材： 《长方形、正方形的认识》一课是青岛版二年级数学下册第四单元信息 窗1的内容，属于“图形与几何”的内容。本节课是本单元的第一个信息窗， 是在学生初步认识立体图形和平面图形的基础上进行教学的，学好本节课的 内容，为进一步学习长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体 的特征等平面图形和立体图形的有关知识奠定基础。《数学课程标准》提倡 以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现教学 内容，让学生经历“数学化”和再创造的过程。因此，教材一开始就从生活 中的实例引入，主要通过两个小朋友讨论如何给花草树木做保护牌的情境， 引入对长方形和正方形特征的研究和对五边形、六边形的初步认识。 二、说学情： 为了便于掌握学生的认知基础，更准确地把握本节课的教学目标，在 设计本节课教学之前，我选取了30名学生进行了课前调研。调研题目如下： 1.从教室的物品中找出长方形和正方形。2.画出一个长方形和一个正方形。 3.说出长方形和正方形的特点。 调研结果如下：第1题我主要采用的是访谈法，学生的回答大多是“黑 板是长方形的”“粉笔盒是正方形的”等，回答的内容停留在对这个物体的 认知上，没有具体到“面”的认识。在第2题的操作中，由于学生在一年级 已初步认识了长方形、正方形，知道长方形、正方形有四条边、四个角，但 第 1 页 对于“长方形的对边相等，四个角都是直角；正方形四条边都相等，四个角 都是直角”这些特征认识不足，所以画出来的长方形和正方形在边和角的数 量上是对的，但对边的长短、角是直角的精确度上却不是很标准。由于学生 已经具有一定的基础，所以认识长方形、正方形的形状并不困难，但是由于 他们的思维还处于具体形象思维阶段，所以第3题的表述并不完整。依据本 节课特点、教学要求及学生年龄特征，我将本节课的教学目标确定为： 1.借助观察、操作，认识长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述； 能在方格纸上画出长方形和正方形。 2.经历探索长方形和正方形特征的过程，发展空间想象力和创新意识。 虽然学生已经初步认识了长方形和正方形，但要抽象概括出长方形和 正方形的特征并用语言表述出来，还会感到一定的困难。鉴于此，我把本节 课的教学重点确定为：通过折一折、摆一摆、画一画等活动，学生自主发现、 总结长方形和正方形的特征。教学难点是：通过动手操作，充分感知长方形、 正方形的特征，并能用语言表述出特征。 三、说教法学法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美 统一。基于此，我准备采用的教法是引导法、点拨法等，充分发挥教师的引 导、指导作用。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯 地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要 方式”。因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探 索、合作交流”为主要学习方式。具体的学法是自主探究法、操作法、合作 交流法，通过引导学生动手“数一数” 、 “量一量”、 “折一折”、 “比 第 2 页 一比” ，有序地进行操作、观察、探究交流，发现长方形、正方形的特征； 把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分 析，真正掌握长方形、正方形的特征。 四、说教学程序设计 根据新课标的要求，结合学生的实际，在细致分析教材、合理选择教 法和学法的基础上，我把本节课的教学过程设计如下： （一）创设情境： 开课伊始出示多媒体课件：同学们，春天来了，小草发芽了，树木抽 出了嫩绿的枝条，在公园、广场等地方，我们经常会看到这样一些警示牌， 知道它们是干什么的吗？仔细观察这些警示牌的形状，你知道它们都是什么 图形吗？能给它们找到合适的家吗？引导学生根据图形的形状分类。这些图 形虽然大小和形状不同，但大家却能一下子就帮它们找到家，看来它们都有 着属于自己的特征。老师先把长方形请下来，仔细观察，它有什么特点？引 导学生交流。在这里，学生的表述并不标准，只是一些简单的陈述，在学生 交流的过程中教师要注意引导学生从边、角两方面进行研究、猜想特征。“是 不是所有的长方形的对边都相等，四个角都是直角呢？”此问题一抛出，激 起学生探究的