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* 　教　学　理　论 教学理论是指为求合理设计教学情境，以期望达到学校教育目的所建立的一套具有方法功能的理论。教学理论是既具实用性又具概括性的理论，其实用性表现在它能提供教师在教学时如何安排教学情况以达到学校教育目的；概括性是指它不局限于概括探讨某一学科教育方法的理论，而是原则上适用于所有学科的理论。 代表性的教学理论有：发展教学理论、发现教学理论、教学最优化理论、有效教学理论。 发　展　教　学　理　论 　 1.发展教学理论 　 赞可夫的发展教学理论认为：以最好的教学效果，促进学生的一般发展，应把一般发展作为教学目标；只有当教学走在发展前面的时候才是好的教学，应把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。 　　他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。 　　赞可夫把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。 发　展　教　学　理　论 　 赞可夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：（1）高难度进行教学;（2）高速度进行教学;（3）理论知识起主导作用;（4）理解学习过程;（5）全体学生得到一般发展 。 　 2. 发现教学理论 布鲁纳的发现教学理论认为：学习一门科学，最重要的是掌握它的基本结构；任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；要学习好，必须采取发现法。 发现教学理论的基本原则是：动机原则、结构原则、启发原则与反馈原则。 发　现　教　学　理　论 　 3.教学最优化理论 巴班斯基的教学最优化理论认为：应把教学看成一个系统，用系统的观点、方法来考察教学；教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学综合分析、整体设计、全面评价；教学最优化，就是在现有条件下，用最少的时间和精力取得最大效果。 　教　学　最　优　化　理　论 教学最优化理论提出了教学十项原则：方向性、科学性和实践性、系统性和连贯性、可接受性、激发动机、自觉性积极性和独立性、各种方法最优结合、各种教学形式最优结合、教学创造最佳条件、巩固性和效用性。 4.有效教学理论　 现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。真正的教学具有以下特征：（1）高水平的思维；（2）知识的深度；（3）与现实的联系；（4）大量的交流；（5）为学生的进步提供社会支持等。 　有 效 教　学　理　论 有效教学问题由两个要素组成：一个是学习活动的哪些因素影响教学的有效性，另一个是这些因素如何发挥其作用。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 　 有效教学的理念主要包括：关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一种策略。 　有 效 教　学　理　论 教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 　有 效 教　学　理　论 研究有效教学的基本框架是:环境—过程—结果，主要由三组变量组成。 环境变量—指学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征； 过程变量—指师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的诸特征； 结果变量—指教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果。 　有 效 教　学　理　论 研究有效教学的两大策略：第一种试图将过程变量与结果变量联系起来考察，因而称作“过程——结果研究”；第二种只重考察过程变量，因而称作“过程研究”。 研究有效教学的三大模式：外观层次的分析、心理层次的分析和教学技巧层次的分析。 本章内容分二节，主要包括：第一节 职业分类；第二节 国家职业标准 本章内容分二节，主要包括：第一节 职业分类；第二节 国家职业标准 本章内容分二节，主要包括：第一节 职业分类；第二节 国家职业标准 本章内容分二节，主要包括：第一节 职业分类；第二节 国家职业标准 本章内容分二节，主要包括：第一节 职业分类；第二节 国家职业标准 本章