说在教育教学中的实践研究阶段性总结200709.pdfVIP

《“说”在教育教学中实践研究课题》阶段性总结 在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计 划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中就我个人和学生方面我着重做了 以下这些工作： 1、教师本人加强理论学习。 本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指 导。因此要多学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我的课题研究。 我学习的内容大部分是《语文周报》和《中小学语文教学与研究》上的。 2、通过开展多种活动来促进学生说的习惯的养成 每节课上，我严格要求自己用语文和学生交流，每节课都有说的能力的时间， 即或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和 谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的 兴趣和说的信心。同时每天我会抽出一些时间要求学生进行小小演讲，或进行朗 读和背诵比赛，时间虽然很短，但几乎每个同学都有机会上台表现，这样鞭策每 位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说的愿望。 3、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格 农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用语文与家长交流。 因此，语文课堂成了语文教学的主阵地，也是同学们听语文，说语文，能用语文 交际的最佳时段。课堂上我不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让 学生听懂，我自己的发音首先要准。那么我在课前也一直坚持先听录音，纠正好 自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中我也注意避免一人回答其他 人没事干的情况，当一位学生说时，我要设计好相应的问题，请其他同学带者问 题去听。 另外学校还采用“请进来，走出去”的方法，提高我们师生听说能力。教师 的听说能力直接影响学生的听说能力。让学生能“听”会“说”，首先要让教师 能“听”会“说”。学校多次邀请市教研室凌云璇老师来校指导我上课，学校也 安排我外出听课、听讲座等，每次上完课和学习回来，我都会认真写好教学反思 和学习体会。让我真正做到了理论与实际联系，理论指导实践。 语文教学中的“说”是渗透在每节语文课堂教学之中，又是延伸在语文课堂 教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。 虽然我已做了很多工作，但研究中，我也有很多的困惑：如在教学中我怎样最小 化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说 的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什 么；怎样在农村的语文教学中做好家校配合，为学生提供更广阔的语文学习天地、 更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，太多的问题值得我去思索和探究。 我会一如既往的做好语文教学中“说”的研究，力求小学语文教学的最优化，全 面提高小学生的语文素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。 在口语教学中，让学生――乐说 敢说 善说《语文课程标准》明确指出:“使 学生具有说的能力的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流初步 学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”低年级学生由于受认字 少的影响，阅读面相对比较窄，所积累的词汇量不够丰富，语言表达能力弱，因 此，老师应根据学生情况，利用教学中的各个环节，有意识、有目的地培养学生 的听说能力，同时，在课内外创设各种情境，让每个学生都能积极参与，做到―― 乐说、敢说、善说。 一、说话内容生活化，让学生――乐说 布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料 感兴趣了，才会激起情感，使学生有话可说，有话想说。”所以，我们可以在教 材之外，从孩子们的生活中寻找说话内容，由此走近他们的生活，感受他们的情 感，围绕他们熟悉的生活内容来进行交流。 对于刚入学的一年级小朋友，可以先让他们参观校园，认识厕所、食堂、操 场、音乐教室、医务室、老师办公室等，参观后让学生说说这些地方的作用；还 可以让他们简单地介绍自己：姓名、年龄、兴趣、爱好，或介绍自己的家庭情况： 家住哪里，有几口人，他们都在做什么工作，有什么爱好等，这样既给学生提供 了说话的机会，又让同学之间互相认识，增进了解，让他们在陌生的环境中尽快 熟悉起来，交到自己的好朋友。 另外，学校经常开展各种大型活动：校运会、广播操比赛、消防演习等，在 鼓励学生积极参与的同时，老师还可以在活动结束后组织学生把活动过程中自己 印象最深、最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样 的交流学生兴趣盎然，