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自觉性或自律正是学生学习成绩背后的秘密 通过与许多中小学一线教师、校长讨论，也正是在他们的启发下，我从现实出发，逐渐 找到了一个解决这些问题的思路：那些学习成绩比较优秀的学生，他们在道德发展和性格特 征方面是否存在某些共同之处呢？ 为此，我多次在不同的场合征求和听取一线教师、中小学校长们的意见。让我感到非常 兴奋和鼓舞的是，虽然教师和校长们从各自的角度发表了他们的看法，但这些看法和意见都 殊途同归地指向了一个共同的特点：自觉性，即那些学习成绩和各方面发展都比较好的学生， 他们学习的自觉性程度都比较高。 根据不同教师的意见，这种“自觉性”可以表现为学生在学习和生活中的自律性、有理 想、自我管理、专注、良好的学习习惯、有比较清楚的学习目标，等等。从另外一个角度说， 具有这种学习“自觉性”的学生往往能够非常主动地安排自己的学习，包括制订学习计划， 能够经常反思和总结自己的学习，并且在老师和家长的指导下时时调整自己的学习，等等。 根据一位非常有教育教学经验的教师的总结，尖子或优秀学生的学习通常具有以下几个 特点：第一，制订合理的学习计划；第二，科学预习；第三，专注听课；第四，学会自己留 作业；第五，及时复习；第六，从容考试。显然，这些特点恰恰也都是学习自觉性的表现， 包括对学习的自我规划、对学习中存在问题的自我诊断、在听课中的自我约束、对自己学习 状况的自我评价以及总结，等等。 可以说，这种学习成绩高与学习自觉性强之间的相关性是一种普遍现象，甚至是顶尖学 生的特点。而且，这也是绝大多数教师的一个共同经验：那些自觉性程度比较高的学生，根 本不用过多地管束他们，也不用太多的提醒，他们都能够比较自觉地学习，料理自己的生活， 以至于玩也开心，学习也能够有好成绩；老师教起来也非常省心。 记得曾经在新闻媒体上看到过这样一个报道，在众多媒体急切地追问某地高考状元的父 母究竟是如何培养孩子的，以及在家庭教育中有什么好办法和诀窍时，他们的回答竟然是： 我们平时工作都非常忙，也很少有时间去管孩子，都是他自己安排学习，包括复习与考试， 等等。 自不待言，这种自觉性正是一种非常重要和基本的道德素养与品质，也是一种自我调控 能力的体现。换句话说，这种自觉性反映了一种自律的行为特征，而这种自律正是道德行为 的基本特点。因为，道德活动就是通过作为道德主体的人自主地、自觉地、自动地约束和限 制自己来调节社会经济生活的一种行为。 其实，杜威、科尔伯格以及皮亚杰等都将“自律”作为一种基本的道德发展水准。涂尔 干更是非常直接地认为，德育的规范是建立在对公德的自主服从之上。而这也是道德行为区 别于以他律为基本特征的法律行为的基本特征之一。 由此可以更加清楚地看到，自觉性或自律这一道德素养与道德品质的水平，与学生的学 习成绩之间有非常紧密的内在关系。那些自觉性程度高的学生，往往都能够很好地安排自己 的学习，认识到自己的长处和短板，有效地管理自己，发挥自己的优势，进而取得良好的学 习成绩和不断的进步。所以，这种“自觉性”或“自律”正是学生学习成绩背后的“秘密”。