部编版小学语文六年级上册第八单元26《我的伯父鲁迅先生》教研教学反思探究三篇.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文六年级上册第八单元26《我的伯父鲁迅先生》教研教学反思探究三篇 第一篇： 重点语段练习设计 重点语段： 　　“伯父鲁迅先生在世的时候，……泪珠就一滴一滴地掉下来”。（《我的伯父鲁迅先生》第一节） 　　教学设计： 　　1.范读。请学生思考：作者是在什么情况下写这篇文章的？当时心情怎样？ 　　2.作者提出一个什么问题？ 　　3.辨析“惊异”与“惊奇”、“爱戴”与“爱抚”。 　　4.什么人“爱戴”，如何看出“爱戴”？ 　　5.“为什么伯父得到这么多人的爱戴”，这句话从叙述顺序角度上讲是顺叙呢？还是倒叙呢？请说说这一段与下文的结构关系。 　　训练目的： 　　范读入手，以声传情，把学生带进课文的意境中去，然后抠关键词句由表及里地分析、理解，并初步弄懂倒叙写法和先说结果后说原因的行文脉络，便于遵循作者思路步步深入地理解课文和了解中心思想。 第二篇： “合作学习”的尝试——《我的伯父鲁迅先生》教学谈 教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我采取反馈互动的备课思路，采取分组合作学习的形式，扩大学生的参与面，提高学生的课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，使合作学习的信息大容量，高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。 　　我将本课的教学设计为以下两个部分： 　　第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习语文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。 　　第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。 　　本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。在教学中，我力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，培养学生相互学习、取长补短的协作精神，提高学习效率。 　　⒈组内成员的互相合作。为了避免合作学习中的杂乱无序，课前，我本着“条件均衡、优势互补”的原则，将班级学生分成六个小组。每一个小组配备小组长，组织协调讨论，使说的有次序，说的内容有小结，集体反馈、交流时，有代表承担汇报小组讨论的成果。 　　第二课时的教学，我由复习旧知引出全文总领句：“为什么伯父会得到那么多人的爱戴”并总结上节课的学习方法“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学的主线。然后让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记。再将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教，经小组讨论筛选有价值的问题。最后，小组内合作解疑，各抒已见，有否定，有补充，最终达到共识。 　　⒉小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。 　　在学习第三个故事“救助车夫”时，第一小组和第四小组的同学都提了这样一个问题：“我们不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气。” 　　学生提的这个问题是课文的难点之一。如何突破这一难点呢？我鼓励学生以竞争的方式展开讨论，激活学生思维，使后进生也有机会参与，得到收获。通过激烈的讨论之后，学生纷纷举手发言： 　　生甲（第一组）：在当时的社会中，有钱人看不起拉车的人，把他们当牛当马，鲁迅先生对此非常愤慨。 　　生乙（第四组）：鲁迅先生从这个车夫的遭遇，似乎看到了全中国受苦受难的人，他救得了一人，救不了全中国受压迫的劳苦大众。 　　…… 　　多么深刻的感悟啊！正是由于竞争激发了学生的学习热情，正是由于合作挖掘了学生中蕴藏的巨大潜力。 　　⒊教师与学生的合作。在各小组的合作学习的过程中，教师也是学习的一员，深入各组，了解学情、参与学习，在学习过程中充当参谋和指导者，将学生的讨论引向深入，让学生有更多机会自主探索，自主发展。 　　在学习“谈碰壁”的故事时，由于鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远，学生难以理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这个含义深刻的句子。老师讲解会是“一言堂”，继续讨论也只是“费时低效”。于是我先让学生“读——思——议”，使学生了解这句话的字面意思。 然后发给学生介绍当时的社会背景的小资料，了解了鲁迅先生当时的处境之后，“再读——再思——再议”，深刻地理解了句子的意思，使每个学生都有收获。在不着痕迹地落实了语文教学中的一个主重要内容——语言文字的训练的同时，在孩子们心目中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象。 　　赞可夫说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能的丰富多彩的思想，情感和词语。尝试在合作学习的氛围下教学《我的伯父鲁迅先生》之后，重温比语，个中滋味，更觉绵长。 第三篇： 《我的伯父鲁迅先生》教学反思 鲁迅是一位令世人都崇敬和爱戴的文学家