初中数学深度学习初探究-教育资料.pdf

初中数学深度学习初探究 核心素养视角下， 人讨论的热点之一是如何实现核心素养的 落地，在对这一问题的探究中， 深度学习激发了教育教学研究者 以及一线教师的浓厚兴趣 . 但在探讨深度学习的时候， 人们忽视 了深度学习在不同的视角之下是有着不同理解的， 如果忽视了这 种区别，那对深度学习概念的理解本身就存在问题 . 理论研究表 明，目前对深度学习的理解可以放在人工智能、教育评价、教育 技术学、教学论、学习科学等视角下进行，对于课堂教学而言， 显然在学习科学的视角下更“接地气”， 对一线教师也更有指导 效果 . 笔者从事初中数学教学， 本文试从学习科学的视角， 对深 度学习在初中数学教学中的理解与运用做一梳理， 以期寻找到一 条能够真正促进学生数学学科核心素养落地的有效途径 . 学习科学视角下的深度学习及其对初中数学教学的启示 梳理文献中对深度学习的研究， 可以发现其实无论是从哪个 视角着手研究， 其对当前一线教师都是有促进意义的， 就算是距 离较远的人工智能领域的深度学习理解， 虽然是研究机器的深度 学习，但其理论也具有一定的迁移作用 （正如当年的信息加工理 论最初也是根据电脑处理信息的思路提出的） . 但可以肯定的一 点是，只有从学习科学的视角来研究深度学习， 才是最为直接的， 对学科教学的启示也才是最明显有效的 . 学习科学视角下， 深度学习常常被这样界定： 深度学习就是 学习者遵循学习原理，在学校场域（即课堂）中对以重要概念为 核心的知识进行理解性和创新性学习的有效过程 . 进一步研究 表明， 学习科学视角下深度学习具有这样的四个基本特点： 一是 理解性，二是有效性， 三是本质性， 四是思维发展性 . 其中， “理 解性”是指深度学习必须是理解性学习， 这就意味着深度学习是 反对、排斥机械记忆的 . 初中数学是基础性学科， 其最为强调理 解学习， 只有这样才能让数学概念、 规律真正植根于学生原有的 知识基础 . “有效性”是指深度学习必须追求学习结果的有效， 即没有效果的学习肯定算不上深度学习 . 对于初中数学教学而 言，这里所说的“效”的重要含义之一， 就是能够利用数学知识 与规律进行问题解决 . “本质性”是指深度学习应当符合学习 的本质与规律， 数学学习的本质是通过数学学习提升学生的思维 能力，培育学生的数学学科核心素养 . “思维发展性”是指深度 学习对促进学生思维发展的作用， 数学学习追求的是思维的逻辑 性、缜密性与直