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《在一条线段上植树〔两端都不栽〕》教学设计
教学目标：
1．建立并理解在线段上植树〔两端都不栽〕的情况中“棵数=间隔数-1〞的数学模型。
2．通过画线段图初步培养学生探索解决问题的有效方法的能力，尝试用植树问题的模型解决实际生活中的简单问题，培养应用意识。
教学重点：建立并理解“棵数=间隔数-1〞的数学模型。
教学难点：培养学生探索解决问题的有效方法的能力。
教学准备：课件。
教学过程：
一、创设情境，复习引入
教师：上节课，我们学习了植树问题中两端都栽的情况，谁能说一说是用怎样的数学模型解决这类问题的？〔棵数=间隔数+1〕能快速地完成下一题吗？〔课件出示题目〕
准备题：绿化队要在相距60 m的小路一边植树〔两端都栽〕，相邻两棵树之间的距离是3 m。一共要栽多少棵树？
指名答复：60÷3+1=21〔棵〕 答：一共要栽21棵树。
再来看看这一题〔课件出例如2〕认真思考，这两个题目有什么不同？
大象馆和猴山相距60 m。绿化队要在两馆间的小路两旁栽树〔两端不栽〕，相邻两棵树之间的距离是3 m。一共要栽多少棵树？
【设计意图】复习植树问题中两端都载的类型，为接下来的学习做好准备。同时，通过让学生“找不同〞这一活动，激发学生对接下来学习任务的兴趣。
〔二〕比拟分析，迁移新知
教师：你能用画图的方法表示出你的发现吗？同桌之间可以互相交流。〔指名汇报〕
预设1：准备题是一边，例2是小路两旁。〔追问：在图上该如何表示？〕就是有两条线段。〔怎么计算？〕只要先算出一边的树木数量，再“×2〞就可以了。
预设2：准备题是两端都栽，例2是两端不栽。〔追问：你能通过示意图说说为什么吗？〕因为小路的两端都是场馆。
教师：这个题目该如何解决呢？你想到了什么方法？〔可以先从简单的事例中发现规律〕请你在草稿本上试一试。
【设计意图】通过对两道题目的分析与比拟，引入今天学习的内容——两端不栽。同时，在同桌交流学习中，培养学生合作意识和解决问题的能力。
〔三〕理解归纳，得出模型
指名答复，过程预设：
1．先画一个简单的线段图看看，以20 m长的线段为例，在两端都栽的情况下“棵数=间隔数+1〞，需要栽5棵树。
2．同样长的线段，在两端都不栽的情况下只需要栽3棵树，也就是说栽的棵数比间隔数少1。〔教师追问：可以用怎样的数学模型表示？〕棵数=间隔数-1。
教师：你能用不同的方法试一试，对这一数学模型进行验证吗？〔学生操作，交流发现。〕运用这一模型，例2可以怎样解答？
60÷3-1=19〔棵〕 19×2=38〔棵〕
答：一共要栽38棵树。
教师追问：为什么要“×2〞？〔因为小路两旁都要栽树〕
教师小结：我们一起来回忆一下这个题目的解决过程。通过与例1中两端都栽的植树问题相比拟，采用同样的方法得出了两端不栽的植树问题的数学模型，即棵数=间隔数-1。
【设计意图】让学生在自主探索、自主学习的过程中，化被动为主动，变接受为发现，获得自主探索的成功感受。同时，总结归纳出数学模型，让学生进一步的感受到植树问题的计算方法，培养了学生的归纳、概括能力。
〔四〕课堂练习，应用新知
教师：利用这一数学模型，还能解决许多生活中的问题。
1．一条走廊长32 m，每隔4 m摆放一盆植物〔两端不放〕。一共要放多少盆植物？
学生练习，指名答复：
32÷4-1=7〔盆〕
答：一共要放7盆植物。
教师：如果改为两端都放，该怎么算？
32÷4+1=9〔盆〕
教师：这两种不同的摆法相差几盆？〔2盆〕为什么？〔两端都放时，盆数=间隔数+1；两端都不放时，盆数=间隔数-1。〕
2．一根木头长10 m，要把它平均分成5段。每锯下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？
教师：这个问题和我们学习的植树问题有关联吗？属于植树问题中的哪一种情况？可以先用画图的方法试一试。
学生练习，分析讲评：
10÷5-1=4〔次〕 8×4=32〔分钟〕
答：锯完一共要花32分钟。
【设计意图】运用所学知识解决实际问题，既稳固了知识，又让学生体验到成功的喜悦。同时增强学生分析问题和解决问题的能力，激发学生进一步探索的兴趣。
〔五〕利用变式，强化认知
小明家门前有一条35 m的小路，绿化队要在路旁栽一排树。每隔5 m栽一棵树〔一端栽一端不栽〕。一共要栽多少棵？
教师：这题与已经学过的植树问题有什么不同？〔一端栽一端不栽〕先猜一猜，再用自己喜欢的方法验证结果是否正确。
预设1：两端都栽的情况下，棵数=间隔数+1；两端不栽的情况下，棵数=间隔数-1。这种一端栽一端不栽的情况，应该是棵数=间隔数。
预设2：是用画线段图的方法得出的，一共要栽7棵。
预设3：直接用35÷5=7〔棵〕。〔教师追问：35÷5算的是什么？〕间隔数。〔用这样的方法计算其实是以什么作为依据的？〕在一端栽一端不栽的情况下，棵数=间隔
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