初中数学“活动化”课堂案例举要-教育资料.pdf

初中数学“活动化”课堂案例举要 现代数学教学理论认为， 在数学课堂教学中， 教师应以问题 为线索，以活动为纽带，努力建构“活动化”数学课堂 . 下面， 笔者结合自身的教学实践谈谈数学课堂如何以活动为载体， 形成 有效的问题呈现以激励和促进学生的学习，提升课堂教学效率 . 日常教学中，我们采用“提出问题――学生尝试――变式训 练――归纳总结――反馈回援”的结构模式， 也可突出学生尝试 活动，并采取训练的方法进行知识的理解、深化、巩固、应用， 这样就能造成一个比较理想的认识、发生、发展的环境，给学生 一个分析问题、解决问题的机会，激活学生的思维活动，使他们 以积极主动的状态投入学习， 真正发挥学习的积极性， 教师则只 需指点迷津，这样有利于教学过程走向自主 . ■ 设计针对性问题，引导学生尽 快进入探究状态 新授课中切入恰当、角度新颖的问题设计有利于落实重点、 突破难点， 在新授课的问题设计中， 问题应与新课的内容搭上桥 梁 . 例 1？摇 关于有理数加法运算法则的感知与习得 . 如，苏科版七年级（上册）第二章有理数 2.4 节，有理数的 加法与减法（一） . 【学习目标】 通过实例和问题，引导学生对正负数有实感， 对正负数的意义及加法有实际领悟 . 【教学难点】 有理数的加法法则以及正确理解正负数的实 际意义 . 【问题导入】 小明在一条东西方向的跑道上 . （1）他先向东走了 20 米，又向东走了 30 米，能否确定他 现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？ （2 ）他先向西走了 20 米，又向西走了 30 米，能否确定他 现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？ （3）他先向东走了 20 米，又向西走了 30 米，能否确定他 现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？ （4 ）若他先向西走了 20 米，又向东走了 30 米，能否确定 他现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？ 分析与解答 设向东记为“正”，则向西记为“负” . （1）两次都是向东走，通过实验我们知道，他一共向东走 了 50 米，可表示为（ +20）+ （+30）=+50，即小明在原来位置的 东方 50 米处 . （2 ）两次都是向西走，由实验可知，小明位于西方 50 米， 可表示为（ -20 ）+ （-30 ）=-50. （3）第一次向东，第二次向西，通过实验可知，小明位于 原来位置的西方 10 米处，可表示为（ +20）+ （-30 ）=-10. （4 ）第一次向西，第二次向东，通过实验可知，小明位于 原来位置的东方 10 米处，可表示为（ -20 ）+ （+30）=+10. 新授课这种“有的放矢”、导向明确的问题设计与“活动 化”模式建构， 着