统编版六年级上册习作单元学习价值思考.pdfVIP

统编版六年级上册习作单元学习价值思考 萧统《文选序》有云：“以立意为宗，不以能文为本。”成熟的作者，都会围绕中心意 思来选择和组织材料，把写作意图表达得清楚明白。小学生写作，往往随性而为，信笔由缰， 写着写着就忘了为什么要写了。这当然与小学生的素材积累不足、思维能力欠缺、表达方法 掌握不够等多方面因素有关。 写作是需要学习的。读得多不一定就会写，因为没有从读中学写的意识，或者不懂得如 何从所读文章中学习表达。统编版教材努力建构相对独立的作文教学体系，就是希望能够帮 助学生一步步从简单到复杂、从易到难地学习写作，用文字来表达自己的所见所闻所思所想， 来交流分享自己的意思、观点。 六年级上册第五单元是习作单元，这个单元以读促写的训练目标，是学习围绕中心意思 写。导语页的阅读训练要素表述为：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”表达训练要素 表述为：“从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思。”单元编写体例与各年级习作单 元一样，是固定不变的。 如果从统编版教材整体上来梳理表达训练要素，我们就可以看清楚，“围绕中心意思写” 这一表达训练要素是怎样一步步走到六年级上学期第五单元的—— 三年级上册第六单元：习作时候，围绕一个意思写。 三年级上册第一单元：向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。 四年级下册第四单元：写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。 四年级下册第七单元：学习用多种方法写出人物的特点。 五年级上册第二单元：结合具体事例写出人物的特点。 四至六年级统编版教材是“空降”的，暂时这些梳理，在学生的学习经历中，并不一定找 得到对应的线索。不过，无论以前用的是哪个版本的教材，围绕中心意思写一段话，学生一 定是有过经验的。 写一段话与写一篇文，所需要的材料选择和组织能力不能相提并论。六年级学生能轻松 做到围绕一个意思写一段话，并不能保证也可以围绕一个中心意思写一篇文章。后者对思维 的连贯性、逻辑性、层次性等要求更高。当然，这并不是说，如果没有这个单元的学习，学 生就不能做到围绕中心意思选择和组织材料，写出一篇表达意图明确而集中的文章来。学生 已经有了三年多、可能有近百篇作文的练习实践，几乎每一篇教师评价合格的作品，都有一 个能让读者体会到的中心意思。 那么，这个习作单元的学习价值在哪里？ 第一个，也是首要的价值，就是让“围绕中心意思写”的写作认知和技能，从以往的无意 识状态，变成学生有意识的认知、理解和行动选择——也就是帮助学生建立有关“围绕中心 意思写”的元认知。有意识的写作，写的同时，相应的自我监测和评价就启动了，就像阅读 中的“监测/澄清”策略的运用一样。这个单元的表达练习和实践中，要进行自我监测和评价 的重点就是是否做到：从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思。 学生的语文能力发展不可能是齐步走的，总是参差不齐，有的学生写作文，很少有“我 手写我心”的意识和体验。中心意思，不是别人给的，而是自己内心要表达的，这样写才有 动力，才有积极的体验。本单元的目标任务，可以帮助更多的学生自主建构写作表达的意义。 这一点，集中体现在“习作”板块的编写设计上。这是第二个方面的学习价值。 第三，就是帮助还经常不能做到围绕中心意思写的学生，通过读中领悟、交流中启发、 “初试身手”时体验，然后做到能从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思，写出中心 明确的文章。