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用假设法解决《鸡兔同笼》教学设计 用假设法解决《鸡兔同笼》教学设计 用假设法解决《鸡兔同笼》教学设计 用假定法解决《鸡兔同笼》教课方案 讲课教师：下南屯小学 杜少丹 教课内容： 义务教育课程标准实验教科书六年级数学上册第七单元《鸡兔同笼》及相应的练习。 教材剖析： “鸡兔同笼 ”问题是我公民间广为流传的数学趣题，最早出此刻《孙子算经》中。教材借助我国古代趣题 “鸡兔同笼 ”这个题材， 让学生经历从多角度思虑， 运用多种方法解决问题的过程， 睁开议论，依据自己已有的经验， 不停调整 ? 解题 策略，逐渐商讨出不一样的方法， 找到合理解决问题的策略； 在合作沟通学习的过程中， 累积解决问题的经验， 掌握解决问题的方法。 教材编写有以下几个特色： 1、由《孙子算经》 中的鸡兔同笼问题引入，激发学生的解题兴趣。 教材第一经过富裕情味的古代讲堂， 生动地表现了在《孙子算经》中记录的“鸡兔同笼”问题，并经过小精灵的发问激发学生解答我国古代着名数学识题的兴趣。 2、着重表现解决鸡兔同笼问题的不一样思路 和方法。考虑到《孙子算经》 中原题的数据较大， 教材在例 1 中从数据较小的问题下手， 让学生尝 试解决。表现了学生从猜想到用 “假定法” 和列 方程的方法解决问题的研究过程， 同时也表达了 解决“鸡兔同笼” 问题的不一样思路和方法。 教材 除例 1 中运用的方法外， 在阅读资猜中也介绍了 一种先人常用的解决该类问题的方法， 让学生感 受先人奇妙的解题思路。 3、拓宽了对鸡兔同笼问题的认识，明确其 在生活中的作用。配合“鸡兔同笼”问题，教材 在“做一做” 和中安排了近似的一些习题， 比方 “龟鹤” 问题，生活中的一些实质问题等， 让学 生进一步领会到这种问题在平时生活中的应用， 并稳固用 “假定法” 或方程的方法来解决这种问 题。教材表现了多种解决 《鸡兔同笼》 问题的方 法。列表法（列举），假定法和代数法解决问题。 假定法是先假定一种状况或结果 , 而后经过比较 （考证）、调整再考证，而达到有效解决问题的 目的。在小学数学教课中 , 假定法运用得好 , 不单 能培育学生灵巧的解题技术和技巧 , 并且又让学 生从小遇到了很好的逻辑思想训练。 学生剖析： 关于六年级的学生已初步拥有一题多解思 想，会一些基本的解决数学识题的方法。 学生已初步具备必定的概括、 猜想能力， 但在数学的应企图识与应用能力方面需进一步增强。 在这以前学生在五年级学惯用方程解决问题时， 接触过鸡兔同笼近似的问题， 试试过用方程解决这样的问题，累积了必定的解决问题经验， 拥实用代数法（方程）解决问题的意识和能力。 列表试试法已有生活经验上的感性认识， 列表试试法能直观反应数据的变化， 学生简单接受、 理解，但数据较大时比较繁琐不宜采纳； 假定法已有生活经验上的感性认识， 假定法是一种算术方法， 计算比较简易，但理解算理有必定难度， 学生又没有形成解决问题的策略或方法。 所以掌握用假定的思想解决问题的方法 难点在解决问题的过程中能正确进行替代调整。 教课目的： 1．初步学会运用假定的思想方法剖析数目关系，确立解题思路，并有效解决问题。 2．经历假定—比较—调整的数学思虑过程，感觉假定的思想方法关于解决特定问题的价值，进一步发展学生剖析、综合和简单推理的能力。 3．增强学生独立思虑、主动与别人合作沟通、自觉查验的好习惯。 教课要点： 掌握用假定的思想解决问题的方法。 教课难点： 在解决问题的过程中能正确进行替代调整。 教课策略： 1、利用曹冲称象等情境图激活替代的思想，引出假定的思想。 2、经过绘图，直观的对数据进行比较和调 整。 教课过程： （一）创建情境，激活“替代” ，供给学习的策略，导入新课 1、出示曹冲称象情境图，让学生理解曹冲用石头替代大象的重量。 2、出示情境图：碑酒促销会上， 3 个空瓶换一瓶碑酒， 9 个空瓶换几个瓶碑酒。 发问 ; 9 个空瓶换几个瓶碑酒 ,你是如何替代 的？ 预设：生可能① 3 个空瓶换一瓶碑酒， 9 里面有 3 个 3。② 3 个空瓶换一瓶碑酒，每 3 个空瓶换一瓶碑酒，换 3 次。 3、出示情境图：小明准备用爸爸 6 张面额 50 元的人民币换面额是 100 元的人民币，能够 换（ ）张 。 发问：你是如何替代的？替代前与替代后比较，你有什么发现？（指引说出替代后金额不变，张数减少了） 师：板书：替代 4、出示情境图： 1）、笼子里有鸡 8 只，共有几个脚？ 2）、笼子里有兔 8 只，共有几个脚？ 3）、笼子里有鸡和兔 8 只，共有几个脚？【设计企图：经过曹冲称象和生活中的两个 替代的实例，感知替代数学思想方法的应用价 值，为引出假定坐铺垫， 同时为假定以后对数据进行调整供给学习的策略。从确立数到不确立数，引出假定的思想 】 （