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略读课文特点与教学策略汪潮 略读课文特点与教学策略汪潮 略读课文特点与教学策略汪潮 略读课文的特色及教课策略 汪 潮 时间： 2011 年 10 月 14 日 地址：杭州外国语学院教育学院 主讲：汪潮 新文化运动，叶圣陶与朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教课而言，精读是主体略读是增补；略读指导却需要纲要挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，成立精读与略读联合的课型。 《语文课程标准》 中一共出现了 5 个“略读”。我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，向来到初中阶段达到能够娴熟地运用。一、观点界定 方法：精读、略读、阅读 《语文课程标准》从阅读方法的角度，明确指出小学生要“学习精读、略读、阅读”。 《现代汉语字典》：精读：频频认真地阅读；略读：大概地读；阅读： 大概地看。 （这信息告诉我们，这是方法层面） 1、从阅读策略来看：“精读在于深入，正确而有创看法理解阅读资料。“略读”意在粗知文章大概的内容， 从整体上快速掌握阅读资料的大概意思，判断阅读资料的重点 和重点；“阅读”意在较快地找寻、捕获、 提取相关信息，快速作出判断，选择阅读方向和阅读资料。 2、从阅读的过程看，“精读”是要认真研读，品尝斟酌，制定作者的 旨意，阅读速度相对来比较慢些； “略读”是大概地读， 只求粗知粗心， 讲究必定的阅读速度；“阅读”就是大概地看，快速扫读，拥有较高的 阅读速度。 3、从应用的角度看，“略读”与“精读”是相对而言的，“精 读”“精”到什么程度， 什么水平。 “略读”“略”到什么程度并无绝对的明确的界线。“略读”和“阅读”只有稍微差异。二、课型：精读课文教课与略读课文教课 略读与精读是从阅读方法的角度分类的。 略读课文与精读课文是从课文的种类区分的。 略读课文教课，是赐教师指导学生半独立地阅读文章， 其目的是培育学生的独立阅读能力。 学生从精读课文教课中初步习得阅读方法，要借助略读课文教课进一点娴熟掌握，逐渐形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。（目的、功能是迁徙学过的方法） （一）定位比较： 精读课文教课：学习新的阅读方法，鉴于教师指导的阅读。 略读课文教课：试试运用阅读方法，鉴于学生合作的半独立阅读。 先读课文教课：运用阅读方法，初步形成阅读能力。鉴于学生个其他独立阅读。 （二）教课目的比较 精读课文教课：知识：明其含义；能力：学习和浸透；过程：学会；方法：朗诵、范读、研读。感情：渐进、内化。 略读课文教课：知识：观其大概；能力：运用和迁徙；过程：会学：方 法：默读、速读、标注；感情：领会、感觉。（训练型的课文，不是讲 读型的课文） 略读课文教课存在着“略读越位——精读化”、“略读移位——任意 化”、“略读错位——简单化”等误区。 1、“略读课”不等于“略读”。 “略读”作为方法， 是以训练学生掌握略读方法、 培育学生略读能力的 为首要目标或基本任务。 2、“大概地读”不等于“不读” 3、“自主阅读”不等于“自学”。 教师只需在教课中赐予学生适合的点拨指导 。 三、略读课文教课的意识 （一）语言意识 语言习得是语文课程和教课的实质。 略读课文不可以由于教课的“略”是略去语言学习，为语言而写，不是为表达而写。 《夸父追日》 在初读课文环节，要修业生自读自悟后试着用一个词语归纳每个自然段的意思（学生沟通归纳为：神往光明、追赶太阳、痛饮河水、化作大山等），而后用上这些词语谈谈课文的主要内容。 《珍珠鸟》的开头：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”冰心以前评点：这个“真好”开关起得很带劲。这劲中有着无穷的愉悦。“这是语言训练点，教师可引导学生感悟理解后，也试试在习作中将表达感情的简洁词语放在文章的开头或结尾。 （二）目标意识 略读课文的教课目的能够分为两个层面： 一是显性目标层面：即“连结语“中提出的阅读应解决的问题。 二是隐性目标层面：即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提高。 略读课文的主要教课目的是： 知识目标：粗知文本粗心，抓住要旨，适合地学习语言。 能力目标：略读能力包含整体阅读的能力 、自主获守信息的独立学习能力、全面归纳粗心的能力、快速理解内容的能力、理解重点的能力、学习迁徙能力等。 过程目标：在解决问题的过程中，学生自主学习意识的加强，优秀阅读习惯的养成。 方法目标：学会略读、阅读、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。特别是要把从精读课文中学的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习。 感情态度价值观目标： 学生在自主阅读的过程中， 学到阅读成功的愉悦，激发念书的兴趣， 产生课外阅读的激动， 最后使学生成为一个喜爱阅读的人。 《火烧云》作为略读课文的教课目的： 1、认识五个生字， 2、有感情地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落。 3、想象奇怪情景，领会作者赞叹自然情景的心境。 《火烧云》作为精读课文的教课