《让质疑引领探究的全过程》.docVIP

让质疑引领探究的全过程 ——我看我的课 在我校推行的“质疑—探究—拓展”主体教学模式的引领下，我在数学学科教学中结合本学科的特点，已形成了具有学科特点的教学模式，呈现出一定的教学“特色”，即：让质疑引领探究的全过程。在质疑的过程中获取数学知识，掌握数学学习方法。下面结合我在教学《长方形的面积》一课中的实施过程，简要的分析一下如何让质疑引领探究的全过程。 教学片段： 师：结合创设的教学情境，问：怎样才能知道厨房的面积是多少呢？ 生：学生可能会想到用1平方米的正方形去摆一摆，摆满后再数一数。 师：我们课堂上不可能把厨房搬到教室来，所以这节课我们就借助学具卡片代替厨房的地面来研究，好吗？ 师：观察一下厨房是什么形状的？（长方形） 怎样计算长方形的周长？ （长+宽）×2=长方形的周长 质疑：长方形的周长与它的长和宽有关系，那么长方形的面积和什么有关系?有什么关系呢？请你大胆猜想一下！（板书:猜想） 生1：长方形的面积=长+宽 生2：长方形的面积=长×宽 根据学生的回答，教师适时板书： 长方形的面积=长+宽 ？ 长方形的面积=长×宽 ？ 师：这只是我们的猜想，要想知道我们的猜想是否正确，怎么办？（实验验证）说的真好，那就开始我们的验证之旅吧！为了更好的帮助同学们研究，请看老师为大家提出的活动提示： （课件出示活动提示） 【探究提示：】 （1）在学