“增强生命的韧性”课例分析.docx

“增强生命的韧性”课例分析 李杰莱州经济开发区学校 【课标依据】本课所依据的课程标准的相应部分是“珍视生命”中的“增强生命的韧性”。具体对应内容为：一是“生活难免有挫折”引导学生认识什么是“挫折”，分析人们对挫折的认识和态度不同，会产生不同的感受和反应，懂得要及时调整自己，正确对待挫折;二是“发掘生命的力量”引导学生懂得生命是有韧性的，我们需要发掘自己的生命力量，进而认识到怎样发掘生命的力量。 【内容分析】《增强生命的韧性》是人教版《道德与法治》六年级全一册第四单元第九课第二框题。需要达成三个共识：1.对挫折的认识和态度不同，会产生不同的感受和反应；2.及时调整自己，正确对待挫折；3.挫折是我们生命成长的一部分。第二目“发掘生命的力量”重在引导学生认识“怎样发掘生命的力量”，一方面要善于发掘蕴含的承受力、自我调节和自我修复的能力，激发斗志，增强战胜困难的勇气；另一方面，要学会与他人建立联系，善于向他人寻求帮助。 【教学目标】 情感、态度价值观目标：通过故事等情境初步体会挫折面前生命的韧性，有意识培养自己克服困难和意志坚强的人生态度。 能力目标：在活动中增强承受挫折的能力，正确对待挫折，学会发掘自身的生命力量，增强生命的韧性。 知识目标：了解挫折的含义，掌握正确对待挫折的方法。 【教学重点】发掘自身的力量，增强生命的韧性。 【教学难点】正确看待挫折。 【教学过程】 本节课我按照这样的思路组织教学：“感受挫折（了解挫折的含义、组成要素、分析挫折的产生原因）——直面挫折（正确对待挫折）——应对挫折（发掘生命的力量，增强生命的韧性）”。 一、感受挫折 教材中的“运用你的经验”栏目内容意在让学生初步感受挫折，思考自己应该学会正确对待挫折，增强生命的韧性。但在课堂一开始学生马上进入回忆“不愉快”的事情有些突兀和被抗拒，因此我利用周华健歌曲《真心英雄》。来导入课程，并结合P05“探究与分享”中的三个情境，进一步思考： 1.三个主人公遇到“不愉快”的事了吗？是什么事令他们“不愉快”？ 2.观察情境中的人物，当遇到“不愉快”事情他们的心情如何？ 3.他们遇到的这些“不愉快”的事你认为对你来说是挫折吗？看看其他同学是不是也这样认为？为什么会有差异呢？ 得出结论：挫折的产生需要三个要素——外部情境刺激、对外部情境的认识、在外部情境刺激下的负面情绪及行为反应。当对外部情境刺激没有意识或认为没那么严重时，就不会产生挫折反应，也就不觉得是挫折了。因此，所谓挫折是当个体怀揣美好的愿望、目标、期待去努力的过程中，却遇到的阻碍、失利乃至失败，产生挫败、沮丧、伤心、难过等情绪及反应。产生挫折的主要原因是对挫折的认识和态度。 二、直面挫折 部编教材中创设了丰富的情境，是课堂教学的“脚手架”，同时，根据新课程的教材观，教师也可以结合当地的资源和学生丰富的生活经验，创设具有鲜明地域特色、富有探究价值的教学情境，从而活化教材、活化课堂教学。 我选用了奥斯特洛夫斯基故事，认真思考以下问题： 1.假如是你会有什么反应？ 2.？为什么我摊上了？是面对挫折的何种态度？ 4.从故事中，你得到了什么启示？ 师生探讨中得出结论：1.面对挫折，不同的人会有不同的态度；即使同一个人在生命的不同时期，也会有不同的感受和行为反应。2.面对挫折，产生失落、悲伤、愤怒、难过等负面情绪是正常的，但要缩短负面情绪停留时间，及时调整自己，正确对待挫折。3.挫折是每个人生命成长中的一部分，要有把挫折当垫脚石的勇气和信心。 三、应对挫折 比如先天缺失四肢的尼克·胡哲。课堂上我给学生播放了一段名为《生命的奇迹》的短片。尼克·胡哲的人生经历和精彩演讲深深打动了学生，大家聚精会神地看着，从惊呼到惊讶再到赞叹，甚至现场自发为尼克·胡哲鼓起掌来，可见学生的心弦被拨动，我及时引导学生积极思考以下问题： 1.他从一出生就这样，他一开始能接受自己先天没有四肢吗？ 2.真的是“上帝” 给予他活下去并活得精彩的力量吗？究竟什么力量支撑着他？ 3.从他身上让我们看到可敬可叹地顽强生命力，他是怎么从10岁试图自杀到后来拿到两个学士学位，以及现在成为全球励志演讲家的？也就是请你总结他用了哪些增强生命韧性的方法。 4.他成长、成功、应对艰难时，都有谁帮助了他？这些帮助发挥了什么作用？我们遇到挫折时，能不能“指望”别人？ 经过激烈的争论，最后达成一致：我们每个人遇到挫折时，都需要寻求别人的帮助，但不能全依赖他人的帮助，还要培养自己面对困难的勇气和坚强的意志，相信我们自己的生命力量，发掘自己身上蕴含的承受力、自我调节和自我修复的能力。 最后教师寄语：“挫折常与人生伴，遇挫消沉难成人。调整心态敢面对，发掘自我生命力，借助外力助推器，人生坎坷勇迈过，生命韧性在增强。”