《静待花开，让美的种子发芽》.docx

《静待花开，让美的种子发芽》 ——教师区域指导的有效性 烟台开发区八角街道中心幼儿园 朱忠琴 摘要：区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，表现为我要游戏，而不是要我玩，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现玩中学、做中学。 关键词：区域活动 幼儿 教师 有效指导 正文：幼儿园区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的重要媒介。《 幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在区域活动中，不仅有幼儿的参与、游戏，同时教师的指导也显得尤为重要。区域活动是幼儿自由探索，自我发现和完善的活动，幼儿在教师设计的区域中去感知、思考与寻找问题--发现问题--解决问题的活动。可充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿获得相应的发展。 那么，作为老师，在区域活动中应当注意以下问题： 一、循序渐进，材料投放呈现动态性 皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，创设立体化育人环境，充分利用各类教育资源，利用本土资源，为幼儿提供丰富的、自然的、多元的区域材料，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。如：在科技探索区，用废旧材料制作各种乐器，放到乐器展示区展示，参加打击乐表演；可以用纸杯进行美术设计活动，然后把两个装饰好的纸杯用线连在一起，就做成了能传导声音的小电话。在区域游戏活动中，通过对操作材料的再创造和有效组合，使幼儿的思维空间变成一个连续的整体，多元化发展的网络，进一步促进了幼儿科学素养的提升！ 二、掌握方法，确定观察指导策略 （一）全面观察 观察区域活动时要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行全面的观察。教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。 （二）重点观察 同时可在某一区域中某一材料进行重点观察。如：观察幼儿行为发生的背景、观察、倾听孩子的兴趣和需要、观察、倾听孩子的情绪情感、观察、倾听孩子的发现。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。 （三）个别观察 在区域活动中，对于能力较弱的孩子要进行个别观察和指导，当幼儿遇到问题向教师求助时，教师要仔细进行分析是否帮助，如何帮助。让幼儿自己再想想，尝试找出解决方法，帮助幼儿挑战自己，或是将这个问题在集体谈话时提出来，让所有的幼儿一起进行讨论，得出解决方案。 三、准确定位，教师介入指导要适宜 在区域活动中，教师要关注幼儿的兴趣和需要。教师通过与幼儿的共同合作，观察了解每个幼儿的特点，了解幼儿的发展水平和实际需要，及时提供和更换操作材料。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：? 当幼儿遇到困难玩不下的时候。如：可欣为“爱心医院”人数已足不能进入爱心医院游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？以什么身份介入呢？”当他想出“当一名病人”的时候，孩子终于以一名“肚子疼得病人”的身份进入到医院区去玩了。 当幼儿操作材料遇到麻烦时，如：在搭建区孩子们只是用纸杯在进行垒高，不一会儿，美丽的八角社区诞生啦！但是没有一个孩子用积木进行搭建，积木受到了“冷落”，这时教师可以在一旁用积木进行搭建，当幼儿看到后便会激发兴趣，帮助幼儿开拓思路，用多种材料进行搭建游戏。 四、有机整合，实现教学与发展的最佳效益? 幼儿园区域活动中的区域是观念性的，随时可能根据需要而变化。例如，“百味美食屋”的幼儿看到表演区的幼儿在辛苦的表演节目，会将制作的点心送到表演区请大家品尝；表演区根据表演的需要向美工区预定相应要求的乐器或花环，这就促使三个本来不相干的区域产生了积极、有效的互动，既培养了孩子的交往能力，又促进了幼儿情感的发展。又如，我发现在“百味美食屋”区域活动中，幼儿们虽然知道了商店中买卖商品的一般程序，但不深入。教师针对这一问题开展