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探讨小学数学自主学习能力培养 探讨小学数学自主学习能力培养 PAGE / NUMPAGES 探讨小学数学自主学习能力培养 商讨小学数学自主学习能力培育 【摘 要】数学自学能力是小学生的基本自学能力之 一。优秀的自学能力的培育， 为学生的此后学习创建了条件， 有益于学生的发展。小学生的数学自学要求，能理解数学课 本内容，掌握学习数学的方法，拥有学习数学的习惯，独立 有效地学习数学知识。 【重点词】自学能力 自学要求 课本内容 数学知识 【中图分类号】 G632 【文件表记码】 A 【文章编号】 2095-3089（ 2016） 16-0155-01 那么，怎样让学生真实从被动接受知识转变成主动获取知识、主动发展，成为学习的主人，是小学教师亲密关注的问题。我以为教师应密切联系学生实质，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创建生动风趣的情形，这样才会使学生乐于学习，自觉研究学习。 一、优化师生关系，创建自主研究的氛围 成立同等、民主、友善的师生关系，创建和睦、宽松的 讲堂氛围， 是学生主动研究的前提条件。 1、留出“空白”。小孩本性开朗好动，愿意在游戏和活动中学知识，有着激烈 的求知欲念。所以，在讲堂教课中要力争表现学生的主体地位，松手让学生参加学习活动，留给学生一片自主研究的空间，保证思虑、商讨问题的时间，让他们经历知识的发现、 问题的思虑、规律的找寻、结论的归纳、疑难的责问以致知识构造的建构过程。 2、集体互动。学习活动中既要发挥个体的独立作用，还要重视学生之间的交互作用，知足他们与人交往的需要。比如，圆锥体积的计算方法是由圆柱体积计 算公式经过实验推导出来的， 此中包括 “等底等高” 和“ ” 两个重点。教课时先分组实验，再分别报告沟通实验结果， 小组内每个学生都从不一样角度表达了实验结论，增强了对“等底等高”和“ ”两个因素的理解和记忆。经过合作研究、集体沟通， 既为学生供给了发展才华和自我表现的空间，更培育了他们和平共处、共同工作、扬长避短的优秀质量，养成了既合作又竞争的团队精神。 二、纠正习惯，培育兴趣 小学生年纪尚小，意志力单薄，注意力不集中，贪玩厌 学的情况常常发生。他们的精力常常只集中在头 15 分钟或 分钟内，后半节课基本走神干其他或许自己在下边嬉戏。对感兴趣的内容常常会聚精会神，不感兴趣的内容则会六神不安、漫不经心。这能够说是小学生最显然的一个心理上的特点，若是教师不可以正确让数学教课内容成为小学生感兴趣的事物，那么教课成就就不会由进展，堕入学生不爱学、无 心学，教师没有动力和干劲去教书的恶性循环。 同时，单一、固定的教课模式， 常常使学生感觉乏味无味， 讲堂氛围烦闷，会造成小学生们心理上厌烦，阻挡教课质量的进一步提升。 所以，只有精心设计问题才会激起思想的碰撞和沟通。模拟一个问题的情境，使之与学生的心理需求相一致，让学生深入此中，在这类情境之中，去找寻问题的答案，引起学生思虑问题的踊跃主动性。数学是与生活密切相连的，它是生活的模型，教师在实质教课之中，能够将数学理论形象和生动化，采纳有效的激趣改良，激发学生的研究欲念，经过理论的详细情形化，来让学生自动提取学过的知识来解决现实问题，这样能够在一种寓教于乐的氛围之中汲取知识，让学生在详细的情境中领会到学习数学的乐趣。 三、分层指导，灵巧训练，使学生善学。 在学生获取必定感性认识的基础上，教师还应当指引学 生自己进行思想加工， 才能将认识由详细、 简单上涨为抽象、复杂。应付处于不一样层次的学生进行指导；对中等生，指导他们稳固所学新知识此后，试试思虑与解决稍深的学习问题； 关于学困生，则指导他们进一步理解与稳固所学新知识中最 基本的部分； 关于优等生， 应指导他们在掌握新知的基础上， 解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提升 他们的自我发展能力。 在教师的指导下， 学生疏层各自练习，全班学生各自获取不一样层次上的均衡，培育了自己的创建力， 产生了激烈的欢乐感，这样就进入一个新的良性心理循环过 程。比如：在教课“分数除法应用题”时，可出示以下两个 条件：五年级有学生 111 人，相当于四年级学生人数的 3/4 ， 再给 3 个问题：（1）四年级有学生多少人？（ 2）四、五年 级有学生多少人？（ 3）三年级学生人数是四年级的 3/2 倍，三年级有学生多少人？这道题有 3 个问题，可采纳分层练习：学困生做第 1 题；中等生做第 2 题；优等生做第 3 题。这样 一道综合性题目，依据问题的难易度合用班级不一样层次的学生实质水平与学习要求标准，设计卓有成效的练习，做到巧练，使不一样水平的学生对知识进行不一样层次的归纳，增强学习信心，提升学生素质。 四、培育学生的自主学习能力，倡导学生“先学后教”新课程标准重申自主、合作、研究的学习模式，简而言 之，就是教师要转变