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课时课题：第四章第一节 基因指导蛋口质的合成第1课时 课型：新授课 授课时间：_ 2014 _年_ 10 -月一 27 —日，星期—一」第_ 4 _节课 教 学 目 标 知识目标 1、比较DNA与RNA的结构 2、说出RNA的种类和作用 3、槪述遗传信息的转录过程 4、区分DNA复制与DNA转录的异同点 能力目标 1、 列表比较DNA与RNA的异同点以及DNA复制与DNA转录的异同点， 培养学生总结槪括、分析能力。 2、 探究遗传信息的传递途径，培养学生科学探究的方法及分析归纳和 推理判断的能力。 3、 让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录的概念、原理和 过程，培养和发展学生的观察识图能力。 4、 小组模拟转录过程培养学生动手能力和互助合作能力。 情感态度 和价值观 目标 1、 通过对RNA的分析学习，形成结构与功能相统一的观点。 2、 通过转录过程的模拟，认同生命现象的客观存在，形成科学的世界 观。 3、 学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律，感受转 录过程的和谐美，体验科学研究的过程。 重 点 1、遗传信息的转录过程：2、DNA复制与转录异同点 难 点 遗传信息的转录过程 知识点 1、DNA与RNA的结构比较 2、RNA的种类和作用 3、遗传信息的转录过程 考试点 遗传信息的转录过程：D\A与RNA的结构比较；DNA复制与转录异同点 能力点 建立基因转录的模型，找出D7A复制与转录异同点 自主探究点 模拟基因转录的过程 易错易混点 D7A复制与转录异同点；转录中的碱基互补配对关系 训练点 转录的过程：转录中的碱基互补配对 拓展点 遗传信息如何从DNA传递到RNA的，转录过程中的碱基配对关系 教法与学法 学案导学法、问题情境教学法、探究学习法、模型建构学习法 教学模式 “三段六步”教学法 教 具 细胞亚显微结构模型、DNA双螺旋结构模型、模拟转录用的材料、多媒 体课件 教学流程 教学环节 教师活动 ~~学生活动~~ 设计意图 一、创设情（一）导入新课: 境导入新课 问题引导 学生回答 利用旧知识 之间的层层 递进关系导 出新知识， 展示课题。 体现知识之 间的联系 性。 基因 性状! 二.目标导 学 明确本节课的 任务目标 目标导学 先学后教 自主学习 探究活动： 探处遗传信 息的传递途 径 逻辑推测 （二） 出示教学目标并进行解读 通过“导学案”来展示三维目标，并分析 解读，根据考纲的要求对各目标给出具体的记 忆层次，并指出重难点。 （三） 引导学生自主探究学习 “导学案”（附后）。 请同学们利用手头的资料，结合“导学案” 的容，进行自主学习，同时完成相关容。 （认貞?巡视，组织好自学，同时全面了解学情， 及时发现学生自学过程中发现的疑难问题，为 “后教”做准备） 【思考】（展示真核细胞亚显微结构图） urn 提问： 控制生物性状的DNA主要在哪里？ 蛋白质的合成场所在在哪里？ （四）合作交流 【引导探究】基因位于细胞核中，怎么去指导 细胞质中的核糖体合成蛋白质？ DNA携带的 遗传信息是怎样传递到细胞质中去的呢？ （打比方-细胞核是司令部，细胞质是战场， 结合“导学 案”，进行自主 学习。 回答问题 以小组为单位 进行讨论，大 胆猜想。派代 表述观点，展 示自学成果。 大胆推测，培 培养学生自 主学习能 力，注意提 醒学生在教 材上的勾点 圈画，养成 良好的学习 习惯，同时 标注疑难问 题，培养学 生的质疑能 力。 利用比喻使 知识鲜活， 激发学习兴 趣。 培养学生的 表达能力。 引导 寻找依据 分析 问题引导 合作学习： RNA为什么 能成为DNA 的信使 DNA可充当什么角色？它为什么不到细胞质 中直接指导蛋白质的合成？） 【推测】推测有一种物质把遗传信息带到核糖 体上。 【引导】引导学生推测遗传信息从细胞核到核 糖体的传递途径可能情况。 【寻找科学依据】 依据一、1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫 进行实验，如果加入RNA酶分解细胞中的 RNA,蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵 母中提取出来的RNA,则又可重新合成一泄 数疑的蛋白质。 依据二、同年，拉斯特（LasterGold）等人将 变形虫用同位素标记的尿喘咙核昔培养液来 培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中 合成。 【提问并引导学生分析实验】综合两个素材，你认为遗传信息的传递途径是什么？ （进一步设问】科学家发现把遗传信息带岀来 的物质是RNA, RNA为什么能完成这一使 命？ 阅读图4-1与图4-2,以小组为单位完成以下 容：RNA的结构 1、 基本单位： O 2、 化学成分 厂、 腺嗓吟 ^2}—I I?含氮碱冲c胞喘唳 3、 结构：一般是 ,且比DNA短。 养知识运用能 力。 教师要正确引 导、及时点评。 利用已有知识