五年级下册《最大公因数》教学设计.pdf

《最大公因数》教学设计 教学内容：教材 79-81 页，例 1、例 2 教学目标： 理解并掌握公因数和最大公因数的意义； 经历探索求两 个数的最大公因数的方法的过程，能正确地求两个数的最大公因 数；通过学习，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的数学 抽象能力。 教学重点 ：掌握求两个数的最大公因数的方法，会求两个数的最 大公因数。 教学难点 ：运用新知，提高学生解决实际问题的能力。培养学生 的数学抽象能力。 教学过程 ： 一、 复习引入： 1、找出下面各数的因数 12 的因数 16 的因数 （师事先准备好集合， 生说师 板书补充完整） 2、师：今天我们就运用之前所学因数的知识，来解决一些实际的 问题。 （设计意图 ：通过引领学生复习旧知识，让学生充分回顾了找一个 数的因数的方法，为学习找两个数的公因数和最大公因数做铺垫） 二、自主学习，探究新知 （一）教学例 1 1、情景引入： 师：小明家买了一套房子，地产商还送了一间小小的贮藏室， 贮藏室长 16dm,宽 12dm。小明的爸爸准备装修这贮藏室，他来到 地砖专卖店选地砖，里面的地砖可多了，他不知道选哪种地砖合 适，请同学们按以下要求帮小明爸爸选一选，帮他选出合适的地 砖。 2、出示：如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面 铺满（使用的地砖都是整块的） 。可以选择边长是几分米的地砖？ 边长最大是几分米？ 3、师：读了要求后，对铺地的的地砖有什么要求？ 生：既要铺满，又要都用整块的方砖。 4 、师：现专卖店给我们提供以下几种规格的正方形地砖：边长 1 分米的、边长 2 分米的、边长 3 分米的、边长 4 分米的（课件出 示这几种地砖） ，我们来验证哪些地砖能把地面铺满，好不好？现 在四人小组合作，利用桌面的方格纸，画一画，小组长做好分工， 每人选择一种画。我这里有一个温馨提示：一排可以摆几块砖， 可以摆几排？看谁能画得又快又准！ 5. 师：请同学们告诉老师，边长是几分米的正方形地砖能正好把 地铺满，而且是整块的？ 生：边长是 1 分米、 2 分米、 4 分米的正方形。 （生边说师边课件 演示） 师板书： 1、2 、4 师：为什么边长是 3 分米的不能把地面铺满？ 生： 3 不是 16 的因数。 师：那么符合要求的边长分别是 1、2、4 分米的地砖与 12 和 16 有什么关系？ 生： 1、2 、4 既是 12 的因数，又是 16 的因数 师：对，我们知道 12 的因数有（指） ，16 的因数有（指） 。12 和 16 大家都有的是哪几个因数？我们可以用数集来表示可以怎样 写，像这样 1、2、4 既是 12 的因数， 又是 16 的因数， 我们就把 1、 2、4 叫做 12 和 16 的公因数。 1、2、4 谁最大？ 4 是最大的公因数， 叫做它们的最大公因数 . 板书：最大公因数 6. 师板书： 12 的因数： 1、2 、3、4 、6、 12 16 的因数： 1、2、4 、8、 16 12 和 16 的公因数： 1、2、4 12 和 16 的最大公因数： 4 小结：什么是公因数，什么是最大公因数。同桌之间互相说说。 （设计意图：创设铺地砖的问题情境， 让学生通过画图操作， 由实际 生活抽象出概念， 便于揭示数学与现实世界的联系， 让学生较好理解 公因最大公因数概念的现实意义，培养了学生的数学抽象能力。