幼儿园指导纲要试行简析.ppt

早期阅读不等于早期识字 幼儿自主阅读, 决不是指幼儿识了部分字能够自己阅读 意思 阅读是在利用语音经验, 将之与文字符号对应起来, 阅读时幼儿调动口语语法经验来完成认知, 可经过听讲小说和阅读图画小说书, 培养幼儿语法敏感性, 使幼儿对文字符号产生爱好和探究愿望。 语言领域 幼儿 早期阅读（3—8岁） 1、阅读目 在于“引发幼儿对书籍、阅读和书写 爱好, 培养前阅读和前书写技能”, 而不是要幼儿认识多少字词, 能书写多少字词, 在于让幼儿学会“学习阅读”, 掌握自主阅读 技能。为幼儿打开阅读和书写 大门 2、要贯穿在幼儿一日活动之中。 3、要发掘和借鉴我过传统家庭教育中幼儿早期阅读教育 做法。如阅读小说, 让幼儿口述自己听到或看到 小说, 饰演“讲小说人” 角色来编和讲小说, 结束时提出质疑或反思问题。邦她们了解阅读内容 4、发明有利条件给幼儿阅读 创建有文字 学习环境, 让其感受文章无处不在 围绕周围看书 次序, 开展拼字组词活动。早期“写作”活动。对阅读困难 提升支持性帮助。 幼儿早期阅读材料 选择 字体大且不求多。因为幼儿识字能力有限, 过多文字叙述会造成幼儿阅读上 负担。 插图宜活泼, 促进幼儿阅读动力。 配合幼儿生活经验, 以发扬友爱、孝顺父母、热心服务、珍惜动物等经验为主 有利于幼儿发明与相象。好 看图说小说不仅能够让幼儿天马行空般发挥自己 想像, 同时也能够增强幼儿 发明力, 让幼儿对阅读产生爱好。 社会领域目标与要求 目标从两个维度提出 : 一是社会关系 维度: 幼儿与本身（自信、主动、自决、坚持）; 幼儿与她人 关系（乐群、互助、合作、分享、同情）; 幼儿与群体或集体关系（遵守规则、珍惜公物和环境）; 幼儿和社会 关系（社会职业、家庭、祖国、世界文化） 二是心理结构 维度: 认识、情感态度和行为技能。 社会性——一个作为特定 社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下 人, 在社会生活中所形成 比较稳定 对人、对己、对社会 认识、情感态度、行为等方面 特征。 在实施中存在 问题 1.过于知识化 社会领域 培养包含知、情、意、行四个方面。然而, 在目前 幼儿教育中, 则过于重视知识 教育而忽略行为 养成。 首先, 教给孩子们很多道德品质方面 知识, 孩子们也能绘声绘色地讲解许 多包含行为规范、为人处事道理 小说, 其次, 孩子们在行为中则多表现出任性、自私、争抢、不懂礼 貌、不分是非等不良习惯。究其原因关键是在品德教育过程中只讲知识, 忽略操行, 以知识替换行为养成。 活动一 : 无声 爱（大班） 活动目标: 1.了解聋哑人 交流方法, 学习简单 手语。 2.引导幼儿平等地看待聋哑人, 激发幼儿关爱残疾人 情感。 活动过程: 1.游戏: 老师做手语, 请幼儿猜。 2.引导幼儿尝试用手势来表示（请部分幼儿展示）。 3.提问: 你们知道, 生活中什么人关键依靠手语来和他人交流？ 4.观看聋哑学生学习 课件。 提问: 画面中 学生在干什么？ 你们听懂她们在说什么吗？为什 么？她们用什么方法和老师、同学 交流？ 5.老师小结 6.学习简单 手语: 你好、早上好、 我爱你、谢谢等。 7.用学到 手语和客人、老师交流。 8.看课件, 引导幼儿深入了解聋 哑人 生活, 激发幼儿关爱聋哑人 情感。 9.提问: 社会上这么多善良 大家 都关心聋哑人, 那我们儿童想怎 样关心她们呢？ 10.激励幼儿把自己 想法经过手工 活动表现出来。 活动二: 爱心手语（大班） 活动目标 1．了解聋哑残疾人 困难, 乐于去关爱聋哑人。 2．经过手 不一样动作表示多个情感, 感知聋哑人 非语言交往和表示方法。 3．初步学习简单 手语, 并尝试用手语与聋哑人交流。 活动过程 1.老师引导幼儿欣赏小说, 引出活动。 2.老师引导幼儿讨论聋哑人会碰到 困难及手语 作用并提问: （1）聋哑人在生活中会碰到什么困难？她们是怎样进行交流 呢？ （2）手语有什么用？（使幼儿明白: 聋哑人打手语, 就和我们说话一样, 能表示自己 意思, 能相互交流） 3.幼儿尝试手语交流, 体验聋哑人不能用语言 表示带来 困难, 讨论怎样关爱聋哑人。 （1）老师分别请几名幼儿单独看图片, 用手 语表示图片 内容, 要求不能说话, 只能用手 势表示, 其她幼儿猜一猜图片中画 是什么。 （2）老师引导幼儿讨论: 你们认为是说话交