小学语文主题阅读实践研究课题申请评审书.doc

小学语文主题阅读实践研究课题 申请评审书 一、课题研究人员基本情况 二、课题研究设计报告 课题 界定 与 支撑 理论 主题阅读： 所谓“主题阅读”，有人也称专题阅读，是一种针对同一（相似）主题或写法，在一定时间内阅读大量文章的方法。近年来，中小学语文教学崇尚“主题阅读教学”，探索“主题阅读”的教学策略，目的就是“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。依据《义务教育语文课程标准》的要求，提升学生的语文核心素养。实际上，我们的语文教材，也基本上是依据主题内容与写法来安排课文的。比如人教版部编语文教材，就是兼顾人文主题和语文学习要素来组织单元课文的。不管是课内还是课内外整合的“主题阅读”教学，都有非常重要的意义，因此，我们提出探讨“主题阅读”教学的方法策略。 理论假设与研究目标（研究目标分解具体化） 理论假设： 主题阅读立足“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一，最终实现“高效课堂”的高效率、高效益、高效果，实现我校自主高效、教学相长、其乐融融的“幸福课堂”。为了优化课堂教学，整体地解读教材。结合人教版向部编版教材过渡的实际，我们力求打造主题阅读课堂，结合我校教学实际，将小学语文高段教学重点难点内容进行整合、突破。将零散的知识系统化，将已有的知识精准化 ，让孩子们对每个学段语文知识有一个全新的建构和学习。 研究目标： 1.通过校本教学内容的整合，探索学校、老师、学生自主整合课程资源的途径和方法，更好地建设学科教学教育资源库，提高校本课程资源的利用率。 2.运用现代教育理论与教育思想，探索部编本教学资源整合，通过教学改革与实验，构建基于新课程背景下的校本课程体系。 3.通过课题研究，促进教师专业化成长，培养教师自主研发、创新教学的意识和能力，提高语文综合素养。 4.通过课题研究，更新教师的教育资源观念，使教师真正成长为新课程改革中语文课堂教学模式的设计者与开发者，有效提高教学质量，优化教育模式，提高教师的科研水平。 5.通过课题研究，使学生享受优质的教育资源、扩大学生的识字量、拓宽学生的阅读视野，完全打破传统的教学。 研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 在新课程教育改革背景下，《义务教育语文课程标准》开始试图扭转人文性缺失的问题，注重利用语文阅读教学促进学生的全面发展，让学生全方位、多层面、多角度积累语文知识，获得一定个性化阅读体验，成为有思想的终身阅读者。而主题阅读教学正符合新课程标准所提出的要求，能够以主题单元形式整合几个具有内在联系的文本，促进学生在文本阅读中获得良好的情感体验。主题阅读教学形式与传统“单篇阅读”教学方法相比，具有更饱满的力度。同时，可加强对学生阅读理解能力、写作能力等综合素养的培养，应积极探究主题阅读教学模式，让学生拥有良好的阅读习惯和阅读意识。 本课题立足于校本课程资源的整合，要求实验教师转变原有的课程资源观念，将现有资源有效整合，构建校本语文资源体系。整合教材的学习内容，创造性地利用语文课程资源有效教学。使学生在省时有效的课堂教学中快乐学习、渗透和整合中开阔视野，使语文学习的过程成为学生形成知识体系和大胆实践的过程，从而落实好主题阅读，提升学生的语文综合素养。 研 究 过 程 设 计 准备阶段 时 间 过 程 （20XX.04至20XX.7） 成立课题组，确定小组成员，查阅有关资料，学习相关理论，讨论制定课题研究方案，向学校申请课题申报，确定课题组成员及分工，经学校通过上报，起草“课题实施方案”及实施计划，并对方案进行论证。 实施 阶 段 时 间 过 程 （20XX.8至20XX.12） 召开课题组会议，对课题组成员进行理论培训。组织课题组人员根据课题实施方案进行课题研究，深入调查、搜集第一手资料，并进行整理分析，结合个人教育教学工作实践进行实验研究，积极研讨交流，解决实际操作中的问题，定期进行阶段性总结。 总结阶段 时 间 过 程 （20XX.1至20XX.4） 1.成果总结 织讨论本次课题研究是否达到预期效果，认真总结在课题研究过程中提炼出的好的方法，撰写相关教案和论文、反思等文稿，形成书面材料上报学校审核校对，并申请结题。 2.鉴定结题 召开结题会议，将整个过程中的资料进行整理总结，并将研究成果上交市教研室课题办申请结题。 3.推广应用 将本次研究成果通过经验交流会、专题研讨会、成果展览会、书面或网络等途径进行推广运用。 三、课题研究论证报告 课题提出的背 景与所要解决 的主要问 题 义务教育段“部编版”语文教材逐步替代了人教版语文教材，课本的编排体系变了，教学的方式也要变。作为