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三年级科学纸教案 【篇一：小学科学教育三年级《纸》教学设计】 《纸》教学设计方案 【篇二：三年级科学上册《纸》教学案例】 三年级科学上册《纸》教学案例 泰州市苏陈实验小学姚彪 小学科学课程标准指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习 的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途 径。因此在科学教学 中应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行 科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力， 获取科学知识，形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。为实现《标 准》所提出的各项目标，作为科学课教师，我在科学教学中就十分 重视通过自主、开放式的课堂教学引导学生在参与和经历科学探究 活动的过程中，训练和掌握科学探究方法，培养学生科学探究的能 力。有的教师还把科学探究机械化地理解为一种流程了，认为探究 必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证 假设这些步骤来进行，教学太死板，不灵活。《小学科学（ 3─6年 级）课程标准》的基本理念指出： “学生是科学学习的主体、科学学 习要以探究为核心。 ”在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以 后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意 义上的提升。这是为什么呢？ “知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源， 通过意义建构的方式获得的。 ”实践科学新课程以来，常常对这句话 有特别的感触。就比如我近期执教的《纸》一课，它是苏教版科学 三年级上册第二单元的一课，在经历了前面单元的各个活动的实践 体验后，学生对于怎样运用自己的各种感官、借助一些简单的工具 去研究自己所观察的对象已有了一定的经验和方法。在接下来的学 习中怎样去拓展、延伸学生的观察视野，挖掘出更多可观察的内容， 真正让学生在活动中实现科学素养的不断积累和提高，是我在教学 设计时所不断思索和深思的！ 一、导入：在渗透中发散 科学课是以一个个观察活动为主的，在呼唤主体化教育的今天，课 堂成了学生建构自己个性化能力和知识的舞台， “放松束缚，顺其天 性 ”的人才培养观念让教师从知识的传授者成了知识的引路人。这时 怎样做好一堂课的导入，让我们的学生以最积极的状态投入到一次 次的探究活动中，在有限的时间和空间内能够实现它最大的价值， 是我所反复思考和探索的。 教学片断 1： 师：小朋友还能回想起以前我们观察土壤时研究过哪些东西吗？ 生：捏土壤。 生：烧土壤。 师：能说得清楚一点吗？ 生：土壤颗粒的不同大小。 生：土壤里有活的昆虫和其他小的有机物，土壤有腐烂的动植物的 尸体。 生：土壤中间有各种东西 —— 有些有光泽、有些比较昏暗、 有的有明显的颜色 ?? 师：小朋友们真厉害，可以研究那么多的东西，今天老师要给小朋 友补发几个大奖，第一个是大鼻子奖（展示一只卡通大鼻子），给 a 小朋友，因为他在观察时告诉老师，他闻到了土壤在烧烤时发出了 臭味！还有这只大眼睛（展示卡通眼睛）给谁呢？给 b 小朋友，她 发现黑色的土壤，在水里泡的时候，放进一个小块，小块到最后就 没有了，并产生一个一个小泡泡。！（分发给小朋友） 师：老师这里还有好多奖品（展示耳朵、鼻子、手等），给谁呢？ 在学生纷纷举起手时 ?? 师：老师今天带来奖品的同时，也带来了一个难题（展示一张白 纸），一张普通的白纸， 除了它是白的，你们还能观察到些什么呢？ 在学生叽叽喳喳时，分发白纸，开始观察 在这个导入中，我一方面在回忆观察土壤时，把观察的内容空间进 行了一种开阔化的渗透，发散学生的思维，一方面又以一种激励手 段引起学生观察欲望，隐性地引导学生运用多种感官去观察。一句 话说：学生越没有意识到他在学习，那么他的学习效果就越好。