漫谈教师专业化发展85.pptVIP

（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系 （2）处理好报纸、杂志和著作的关系 （3）处理好通俗读物和学术读物的关系 （4）处理好专业读物和非专业读物的关系 漫谈教师专业化发展 杭州师范学院初教院 肖 锋 学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。 “没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。” ——雅克·德洛尔 教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展，所谓“成也萧何，败也萧何”。 教师，作为一种职业（occupation） 教师，作为一个专业（profession） 目前，教师只能算是一个准专业（quasi- Profession）、一个“半专业”（Semi-Profession）、一个“形成中的专业”。 一、教师专业化发展的时代背景 （一）西方教师专业化运动的启迪 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中，首次提出“应把教育工作视为专门的职业（Teaching should be regarded as a profession），这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 霍姆斯小组的《明天的教师》报告（1986年） 卡内基教育促进会的《国家为21世纪准备教师》报告（1986年） “专业发展学校”（Professional Development Schools，简称PDS），也称临床学校，是由大学教育学院与中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，促进中小学和大学双方的改革与发展。 1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会，会议通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 （二）我国现状的考量 1.教师地位急待提高 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。 —— 顾明远 2.教师队伍竞争日趋激烈 4.学生、家长对教师的要求日渐提高 二、教师专业化发展概述 （一）教师专业化发展的隐忧 1）教育理论薄弱 2）教育课程陈旧 3）教育理论与教学实践脱节 2. 中小学教师工作负担过重 3.教师缺乏自主权 （二）教师专业化发展的标志 要成为专家，必须经过系统的专业训练。以大学本科为例，每天6小时的专业训练，每年以200天计算，总共接受4800小时的专业训练。医学的专业性更强，需要5年或7年的专业训练。 作为一种专业，有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。 —— Anderson,Lorin W. 当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体。 ——舒尔曼（Lee.S.Shulman） 1）通识性知识 2）本体性知识 3）条件性知识 4）实践性知识 实践性知识（practical knowledge），也称工艺知识（craft knowledge），是教师通过自我实践的反思和训练获得和确认的知识，具有个体性、情境性、开放性和探索性，不像定理知识（propositional knowledge）他人无法直接给予，只能通过观察、分析和讨论各种案例、特殊事件和教学过程中真实情况探索、反思而获得。 在教师专业化问题上，存在两种不同的专业化策略。现代主义把教师的专业能力视为本体性知识和条件性知识的合理运用，停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。