【教育资料】复习课题：《“碳三角”及其生活应用》教学案例学习.docVIP

教育资源 复习课题：《“碳三角”及其生活应用》教学案 例 【复习课题】《“碳三角”及其生活应用》 （九年级化 学人教版第六单元） 【教学目标】 1、知识与技能： ⑴通过构建动态的“碳三角”，让学生掌握碳和碳的两种氧 化物的主要性质及生活应用。 ⑵联系到生活中有关碳和碳的两种氧化物的具体应用，充分 了解两种性质与生活用途的决定关系。 2．过程与方法： 采用小组合作、自主探究的开放形式，让学生主动参与亲身 体验探究。让学生在复习过程再次感受、体验、探究碳和碳 的氧化物在生活中的广泛应用。 3．情感、态度与价值观： 学生用自己的亲身体验来说话，积极参与知识的探究，提出 自己的独特见解。在实际的学习活动中激发学生探索问题的 浓厚兴趣，培养学生的探究意识和自主学习能力，顺利形成 善于与他人合作的良好习惯。 [ 内容分析 ] 本课程是碳和碳的氧化物的单元复习课，要注重碳单元的系 统知识整理归纳，学会梳理和组合相关知识的串联方式，强 教育资源 教育资源 调要重读课本，俯视课本，完整构建学生个人的知识体系。重点：注重提高学生复习质量和解题效益，培养科学探究的规范意识。 难点：如何引导学生参与复习课程，进行有效的讨论和探究 等开放活动 。 【教学准备】 教师准备：多媒体电脑、课件、课时训练单学生准备：阅读碳单元知识，收集相关资料【教学环节】 问题提出—联系生活—重温课本—强化训练—科学探究—复习反思 【教学过程】 一、 创设情境，导入新课 （一）教师导语 [ 投影 ] 屏幕显示“清明上河图”局部 [ 谈话引入 ] ：生活中处处有化学，我们可以感受到化学气息 充满生活的每个角落。我们一起来欣赏精美的中国画，屏幕 上展示的是中国画《清明上河图》局部，该艺术瑰宝用墨绘 制而成，从北宋时期流传到今天，我们知道这是什么原因？ （评析：通过欣赏具有中国特色的艺术品，巧妙组织化学史 实教育，既能加强学生的艺术底蕴，又能增强优越的民族自 豪感。） 教育资源 教育资源 [ 学生齐答 ] 在常温下，碳的化学性质不活泼。 [ 学生质疑 ] 如果在点燃或加热时，碳的活动性又会如何呢？ [ 教师讲述 ] 今天我们一起以“碳和碳的氧化物”相互转化 的关系为课题，小组之间交流讨论，一起回忆有关“碳和碳 的氧化物”的知识内容。 [ 学生回答 1] 碳的单质有三种：金刚石、石墨和碳- 60 。 [ 学生回答 2] 碳单质中碳元素化合价为 0；碳有两种氧化物： CO2、 CO，其碳元素化合价分别为 +4、 +2。 [ 教师总结 ] 碳有两种氧化物，说明反应物的量不同，则生 成物可能不同。 （评析：积极创设乐于探究的复习情景，抓住复习课程的知 识主线，组织小型单元内的知识归纳，调动学生积极参与的 兴趣。） （二）揭示课题 ： [ 投影 ] 展示课题：《“碳三角”及其生活应用》 [ 教师导入 ] 我们可以发现碳和碳的两种氧化物相互转化时， 呈现出三角形，因而就将它们称为“碳三角”，今天充分了 解这三种物质之间的相互关系以及它们在生活中的广泛应 用。 [ 教师板书 ] 《“碳三角”及其生活应用》 [ 学生评论 ] “碳三角”呈现出动态变化，“碳三角”巧妙借 鉴数学概念，描述非常精彩、生动。 教育资源 教育资源 （评析：合理运用学科之间的概念“嫁接”，进行不同学科 之间的知识整合，以达到增强化学新课程学习的趣味性和整 合性。） [ 教师强调 ] 正确书写“碳三角”转换的化学方程式，巡视检 查掌握情况，及时了解复习效果。 [ 学生活动 ] 熟练记忆六个化学方程式，通过同座对话，充分 了解碳和两种氧化物的各自化学性质。 [ 学生抢答 1] 碳单质具有： 常温下稳定性、 可燃性和还原性。 [ 学生抢答 2] 二氧化碳具有： 1、 CO2和水发生化合反应，生 成碳酸。 2、通入澄清的石灰水中，变浑浊，这个性质可以 用于检验 CO2。 [ 学生抢答 3]CO 具有可燃性、还原性和毒性。 [ 教师追问 ] CO2与 CO相互转换，请用化学方程式准确表达。 ( 评析：规范意识是适应时代发展的科学素养，引导正确、 规范使用化学语言，训练规范答题，包括元素符号、化学式 和化学方程式等，有利学生形成终身受益的规范意识。 ) 二、注重联系生活实际，组织双基 e 线训练 [ 教师提问 ] 城市燃料可以有煤气、天然气、液化石油气等从 环境保护、安全系数等方面考虑，各有其利弊。 [ 学生回答 1] 煤气主要含 CO有剧毒，要注意安全意识。 [ 学生回答 2] 天然气和液化气需要管道输送， 成本比较昂贵。 [ 学生回答 3] 将来理想的燃料应该说氢气，因为氢能源具有 教育资源 教育资源 来源广泛、发热量高、燃烧无污染等优势特点。 [ 教师引导 ] 碳和碳的氧化物在生活中具有十分广泛用途，请 同座之间进行即时的交流，