初中语文_9 从百草园到三味书屋鲁迅教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《从百草园到三味书屋》教学设计 学习目标： 默读全文，整体感知文章的内容，初步体会作者蕴含在文中的情感。 精读文段，品味生动传神的语言，学习景物描写和人物描写的手法。 3、拓展阅读，结合自己的生活体验，深切感悟童年生活的美好和乐趣。 课前准备： 1、预习【背景链接】部分，了解作家作品等相关资料。 2、写一篇日记，记述的是有关自己童年的往事。 教学过程： 导入 （以《朝花夕拾》和作者引入）有这样一本书，作者说其中文字是从记忆中抄出来的；因为想在纷扰中寻出一点闲静，想从回忆里寻得一丝慰藉，所以有了这些文章，汇总成集，便成就一部名著。作者是这样一个人，旁人称他为“世间第一好玩的人”；关于他的童年，凝聚于其中的一篇文章——《从百草园到三味书屋》。 整体感知课文 默读课文，找出空间转换的起止段落，尝试将全文划分成“百草园”和“三味书屋”两部分。（出示默读的要求：1.不出声，不动唇，不指读，不回看，一口气读完全文。2.关注开头、结尾以及文段中的关键语句。） 三、品读精彩文段，感受童年魅力。 在深入研读过程中学习景物描写和人物描写的方法。 看过的景 仔细阅读第2段，找出百草园景物，分析景物描写，并赏析其语言的妙处。 （明确文中所运用的景物描写的方法：高低结合、多种感官相结合等） 做过的事 读第3—5段：听长妈妈讲美女蛇的故事。 （分析插叙的作用：增添神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。） 读第7段，画出捕鸟动词，分析其表达效果。 （明确动词使用的效果：生动传神，富有画面感。） 遇过的人 找出描写寿镜吾老先生的句子，分析人物形象。 （小组合作，点明描写方法，归纳人物特点。） 四、拓展阅读，结合生活体验，体会作者的感情。 结合自己的生活体验，谈谈你与鲁迅童年有何异同。 （小组分享课前准备的童年趣事，引发学生对童年的珍视） 默读于漪的《往事依依》，结合本文所学所悟，再次感悟童年的魅力，体会作者的感情。 （概括于漪童年趣事，升华至对童年的热爱和怀念。） 3、教师小结 亲爱的同学们：愿成年后的你们，重拾童年往事时， 也能如鲁迅和于漪一样，景、人、事、情，意趣盎然，回味无穷。正如一句名言所说“幸福的人用童年治愈一生”，祝愿我们都是幸福的人。五、布置作业 将这堂公开课，作为童年中一件难忘的事，记录在日记本上。 板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅 景：美好 事：有趣 情：怀念、热爱 人：难忘 学情分析 《从百草园到三味书屋》是学生进入初中后学习的第一篇鲁迅作品，因此要着力引起学生对鲁迅文章的兴趣，能较深入地理解鲁迅、景仰鲁迅，为后面学习鲁迅的文章做好铺垫，为之后的学习打下坚实的基础，让学生能够自觉走进鲁迅先生的语言世界和情感世界，理解鲁迅先生的深刻思想。 七年级的学生具备了一定的阅读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。教学时要根据学生的实际接受能力，领会内容大意，指导学生联系自己的生活体验，体会其中所蕴含的思想感情。特别是对景物描写和人物描写的学习，是教学的难点，要结合学情、教情适当引导。 效果分析 本节课，我从《朝花夕拾》和作者鲁迅导入，在检测学生预习成果的同时，自然引入“童年”这一话题，并为文本解读、情感感悟创设适宜的情境。提供相关阅读材料，包括文本细读的样本、与主题有关联的于漪散文《往事依依》等，为学生解读课文提供支架。引导学生深入品读文段，学习景物描写和人物描写方法，寻觅鲁迅童年时“看过的景”“做过的事”和“遇过的人”，同时将默读贯穿在教学过程中，提高学生阅读速度。最后引导学生结合自身体验，谈与鲁迅童年有何异同，再次感悟童年的魅力。 全班学生跟随鲁迅先生的脚步寻觅了童年的景、事、人、情，在逐渐深入的探究中读出了文本中蕴含的情感，与文本和作者进行了较深入的对话。学生是情感体验的主体，我努力让学生调动自己的生活体验，在讨论和分享中将情感得以升华。 教材分析 《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级上册第三单元第一篇课文。本单元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱，这都值得学生好好体会、领悟。教学时要注重联系学生的生活体验和已有的认识体验。《从百草园到三味书屋》是一片回忆性叙事散文，本文巧妙让童年的“我”带领读者去观看当年在百草园玩乐和在三味书屋求学的生活，通过景物描写和人物描写等展现童年生活画面，表达作者对童年生活的情感和态度。 七年级上册语文学业发展历案 课题：《从百草园到三味书屋》 编制： 审核：李洪莲 编制时间：2020年11月3日 【学习目标】 默读全文，整体感知文章的内容，初步体会作者蕴含在文中的情感。 精读文段，品味生动传神的语言，学习景物描写和人物描写的手法。 拓展阅读，结合自己的生活体验，深切