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《翠鸟》教学反思 《翠鸟》教学反思1 　　《翠鸟》是一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。　　抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩。关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。 《翠鸟》教学反思2 　　师：老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣，不知道这个“翠”什么意思？小朋友查。（生）　　生：“翠”的意思是“绿色”。　　师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）　　从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。　　生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。　　（生读第二自然段）板书：鲜艳　　师：“鲜艳”是怎样的？　　生１：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。　　生２：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。　　生３：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。　　营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜艳”一词引领整段，因此有必要进行研究。　　师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）　　讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色　　师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思考）　　生１：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。　　生２：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。　　师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。　　生自由读课文后指名朗读、齐读。　　研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。　　师：我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）　　师：你知道了什么？　　生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先　　总起　　后　　分述　　师：请你读一读总起句。（生读）　　师：你认为这个句子的关键词是什么？　　生１：非常。　　生２：不是“非常”，应该是“鲜艳”。　　师：为什么？　　生２：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。　　师：后面的几句话都属于哪个部分？　　生：分述部分。　　师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。（三生读）　　师：大家发现了什么？　　生１：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。　　板书：头上、背上、腹部　　生２：我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。　　认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。　　师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？（生读）　　生１：我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。　　生２：我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。　　生３：我发现这三个句子都是比喻句。　　师：真了不起，你是怎么看出来的？　　生３：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。　　生４：我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。　　师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？　　生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。　　生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。　　师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生比赛读）　　教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。