国外二语习得理论在我国外语教学的运用.docVIP

国外二语习得理论在我国外语教学的运用 摘 要 二语习得理论体系大致可以归结为三大派系:先天论、环境论、和相互作用论。它们分别以不同的视角揭示了第二语言习得的本质和过程,都极大地促进了二语习得的研究和发展。尽管它们的理论核心不尽相同,但其研究成果对于我国外语教学有启示作用。本文将从理论介绍入手详述Krashen 的理论、分析我国外语教学现状、和详述二语习得理论在我国外语教学中的运用和对我国外语教学的启示。 关键词： 二语习得、克拉申理论、外语教学 二语习得理论体系 经过近40年的演变和发展，第二语言习得研究取得巨大成就,形成了一些比较成熟有颇具影响的研究理论,概括起来它们大致可分为三大派别的：先天论(native theories of SLA) 、环境论(environmental theories of SLA)、和相互作用论(interaction theories of SLA)。这些理论使我们得以从全新的视角审视二语习得，对改进二语教学提供了基础，如何汲取这些理论的精华并将之与我国外语教学实际有机结合起来,有效地提高我国外语教学质量，这是摆在我们面前的一个重要课题。 ㈠二语习得与先天论 ⑴、乔姆斯基的“语言习得机制” 这一理论认为语言习得包括第二语言习得，是人类先天具有的“语言习得机制”(language acquisition device)的产物。 其观点为: 既然无法解释为什么人类能够了解和掌握某种语言规则，而这种规则是他们无法从接触到的语言输入中获得的，那么这种规则只能来自于人类大脑中固有的语言习得机制。也就是说人主要凭先天因素自然学会语言。到本世纪50年代乔姆斯基学说兴起，它认为人有先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，这是人类独有的生理现象，语言习得机制还和人的智力发展等功能不相联系。儿童由于具有这种习得机制，在广泛接触语言素材中通过假说验证与先天的普遍语言相比较，认识到了母语的语言规则，即取得了语言能力，从而能够运用、创造语言行为。所以取得了语言能力，就是掌握了语言。语言是先天性地自然习得，这个学说使人们多年的朦胧认识得到了理论阐释。 ⑵、Krashen 的五大假设学说 正如克拉申自己指出的那样: “任何科学理论都是由一系列的假设组成的。”作为理论语言学的一部分, 克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成: ①习得与学习区分假设 -(The Acquisition Learning Distinction Hypothesis) 这是克拉申理论的出发点, 是五个假设中最基本的假设。在这个假设中, 克拉申将我们平时所说的“学习”概念一分为二, 即“习得”(acquisition)与“学习”（learning）。在learning Principle Practice in Second一书中, 他提出: “Language Acquisiton is a subconscious process… The result of language acquisition, acquited competence is also subconscious .Other ways of describing acquisition include implicit learning ,informal learning and natural learning. In non -technical language acquisition is ‘picking up a language’”.可见, 克拉申的“习得”就是这种“下意识的, 非正式的, 自然的, 甚至是拾遗式的语言学习过程。” 根据他的理论,“习得”与“学习”是成人学会第二语言的两条途径。一是下意识地自然吸收, 类似幼儿学母语, 在不知不觉中学会了语言。这个过程就是“语言习得”。另一条途径即是通过有意识地学习, 理解运用语言规则, 这也就是“语言学习”。在克拉申以前, 人们普遍认为只有儿童才具备自然吸收语言的能力。在过了“关键期”( critical period)之后, 人们只能依靠自觉地学习, 才能掌握第二语言。而克氏的理论却提出: 成年人仍然具有自然吸收语言的能力。要掌握一门第二语言, 主要靠习得。学习可以获得知识, 而知识只对运用语言起监测作用。 ②、自 然 顺 序 假 设（The Natural Order Hypothesis) 克拉申在总结美国第二语言教学的经验时发现:不管学习的第一语言(母语)是什么, 不管他们的文化背景多么不同, 但他们掌握英语作为第二语言的语法的一般顺序是大致相同的。即有些语法结构习得较早, 有的语法结构习得较晚。比如: 英语中进行式“V +ing”形式总是后被习得, 而动词的第三人称单数加“S”形式