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彩色的翅膀教学反思15篇 彩色的翅膀教学反思1 　　《彩色的翅膀》这篇课文是篇略读文，但写作上极富特色，一是线索鲜明，二是运用插叙。如何在有限的时间里让学生有效地体会到这两点？我先让学生速读课文，想想课文讲了哪些事，学生读完课文后，初步概括出探亲返岛、尝瓜会、种瓜、第二天见蝴蝶这些事，我在板书这些内容时，顺带引导学生说出探亲返岛带回蝴蝶（等昆虫）、尝瓜会上得知岛上缺少蝴蝶（等昆虫）、第二天早上见到蝴蝶，边说边在相对应的位置板书“带回蝴蝶”、“缺少蝴蝶”、“见到蝴蝶”，然后我问学生从第二行板书发现了什么，学生很快发现都有“蝴蝶”，我告诉学生“蝴蝶”就像一条线把课文所写到的这些事串了起来，这就是线索。（这时有些学生已能够说出“线索”）我再引导学生看课文种瓜是在哪里写的，原来种瓜的事是在尝瓜会上了解到的，是两年前开始发生的事，结合板书我让学生明白了这是插进去叙述的，叫插叙。至此，学生可以比较轻松地理解线索和插叙。　　课文教学的重点之一是感受小岛环境的恶劣、条件的艰苦。我出示句子“奇迹终于出现了，这个岛上成熟了第一个西瓜。”让学生读，读完后我问“谁能从这个句子读出疑问？”，一开始全班沉默，我再诱导：“谁能从看似无疑问处提出疑问，谁的读书水平就高。”马上，一个学生举起了手：“我抓住‘终于’提问，为什么用‘终于’？”紧接着有学生问：“为什么岛上成熟一个西瓜，也能说是‘奇迹’？”“‘这个岛上’，这到底是怎样的一个岛？”我把三个问题都简要板书出来，要求学生再细读课文解决问题。阅读时间差不多时，我问学生先解决哪个问题，开始意见不一致，我再要求学生仔细想想，先解决哪个问题好，这时很多同学都认为先解决“这是怎样的一个小岛？”，我再追问为什么，一个同学站起来说，解决了这个问题，其他两个问题就好解决了（我告诉他们叫“迎刃而解”）这样，在引导学生质疑的基础上，我再引导学生如何去分析问题和解决问题，感觉到既激发了学生的阅读积极性，又能提高学生的解决问题的能力，是一个比较好的设计。 彩色的翅膀教学反思2 　　教学目标：　　1.理解课文内容，体会边防战士在艰苦的条件下热爱海岛、热爱祖国的情感　　2、了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系。　　3、有感情地朗读课文。　　教学重点：　　1、了解边防战士爱祖国海岛的独特方式，体会战士爱海岛、爱祖国的情感。　　2、了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。　　难点：理解战士小高最后说的那段话的含义，感受战士们对海岛的热爱，对祖国的热爱。　　教学准备：课前阅读自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系的资料　　教学过程：　　一、情境导入　　1、出示语段，要求学生自由朗读：　　小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一棵瓜秧上，还残存着一个小瓜。　　2、指名若干学生分别朗读语段，教师简单评价朗读的投入程度，相机提问学生：　　A、“残存”是什么意思？　　B、有哪些词语可以在这里替换“残存”？　　C、通过“残存”，在你的眼前展现了一幅怎样的情景？　　3、揭示课题。　　教师：读了这个语段，你有什么问题要问吗？　　（教师选择课文能够解答的问题进行板书。）　　教师：（板书：彩色的翅膀）同学们提的问题很有水平啊！请再思考这样一个问题：一个残存的小瓜和“彩色的翅膀”之间有什么联系？请同学们打开课本，认真读读《彩色的翅膀》这篇课文，不但要把课文读通顺，而且把刚才我们的提问整理一下，看看课文可以解决哪一些问题，把相关的语句画下来。　　二、建构“海岛”意象　　1、根据板书，指名汇报读后所得，引导学生用读书的方式来回答提问，要求把相关语句读正确、读流利，读得有感情。　　2、引导学生建构“宝石岛”的意象。　　教师：课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛？你能够从课文的字里行间仔细找找答案吗？　　3、学生自由朗读课文，教师作巡视帮助。　　4、指名汇报读后收获。　　学生可能汇报的要点：　　海岛离陆地远。　　海岛面积小。　　海岛的自然环境相当恶劣，连昆虫都没有。　　岛上除了一群可爱的战士，好像没有其他什么人了。　　（在指名学生进行汇报的时候，教师需要千方百计地引导学生对课文中的相关语句进行感情朗读，尽量不要作过多的分析和说教。）　　重点指导下列句子的朗读：　　两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。　　（教师引导语参考：荒芜的海岛开始显现绿色的生机，寂寞的海岛终于迎来了可爱的子弟兵！战士们笑了，小岛也笑了！）　　瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，还开了一朵朵小黄花。可是到了收获