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一年级上册数学教案第五单元1迎接海鸥1120各数的认识_青岛版
一年级上册数学教案第五单元1迎接海鸥1120各数的认识_青岛版
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一年级上册数学教案第五单元1迎接海鸥1120各数的认识_青岛版
第五单元 海鸥回来了 11-20 各数的认识
■ 唐宋或更早之前,针对“经学” “律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士” ,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。 “助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国
子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明
清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士” “讲师”,还是“教授” “助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教材分析
与当今 “教师 ”一称最接近的 “老师 ”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云: “伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。 ”于是看,宋元时期小学教师被称为 “老师 ” 有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”,而一般学堂里的先生则称为 “教师”或“教习 ”。可见,“教师 ”一说是比较晚的事了。如今体会, “教师 ” 的含义比之 “老师 ”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛
亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命, 故又称 “教师 ”为“教员 ”。本单元是在认识了 10 以内数的基础上, 进一步认识 11—20 各数。它是认数的继续和发展, 对引导学生建立初步的数感有重要的意义。 学
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生掌握好本单元知识也为后面学习 20 以内的进位加法和退位减法以及多位数的认识打下基础。因此,指导学生加强学具操作,深入理解数的意义,切实掌握好本单元的知识是打基础的工作,非常重要。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分, 我常采用范读, 让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。 本单元教材编写的主要特点,一是注重在操作中感知。为了初步建立数的概念,教材强调学生手、脑、口并用,调动多种感官参与学习活动。二是倡导计算方法多样化。在计算教学方面,教材充分尊重学生的多种想法,让学生主动去探索答案。
本单元安排了一个信息窗。 信息窗的情境取自于真实的素材, 是
一幅小学生在给海鸥喂食的场面。通过观察,数“沙滩上有多少只海
鸥”,展开对 11—20 各数的认识。在认识 11-20 各数时,结合摆弄学
具和计数器,先学 11,认识计数单位和数位,掌握基本的内容,再
认识 11-20 各数。借助从画面提出的“现在有多少个小朋友”和“岩
石上现在有多少只海鸥”的问题,引出计算十几加几(不进位) 、十
几减几(不退位)的学习。为了突出重点,分散难点,有些内容有意
识安排在练习中学习和扩展。 如在自主练习中,设计有“按顺序写数”,进一步学习数的顺序; “填 <、>或=”让学生学会比较数的大小; “估一估两堆共有多少块糖”渗透估算,通过多种形式的学习,引导学生全面掌握本单元内容。
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教材编写特点:
1、 关注学生已有的数学活动经验。
学生在学习 10 以内数的认识与加减法时,已经积累了一定的生活经
验,如数物体的个数 ,借助小棒等学具数数、计算加减法等。在日常
生活中,学生会经常接触到 11-20 以内的数数、比较大小、读写、简
单的计算等。在教材编写时,充分地利用这些现实的知识基础。如:在教学认识“ 11”这个数时,直接让学生数出沙滩上有多少只海鸥,这是充分借助学生的生活经验。在认数之后教学“ 12+3=?”时,让学生利用已有的知识经验数一数或利用小棒或计数器通过摆一摆、 拨
一拨等数学活动,自主完成对算理算法的探究。
2、 注重在直观操作中感知与抽象。
教材在编排 11-20 以内数的认识时,首先让学生借助实物数数,在借
助小棒等学具数数,在数数的过程中感悟数的大小,掌握数的顺序。
接着把 10 根捆成一捆 ,在直观的基础上抽象出 10 个一是 1 个十 ,
然后用计数器表示出来, 借助计数器进一步抽象出数的写法。 这个过
程充分体现了有直观到抽象,有利于学生理解数的意义,发展数感,
渗透数形结合的思想。另外,在教学加减计算时,也经历了解决红点
问题借助学具明确算理, 解决绿点问题在理解算理的基础上抽象算法
的从直观
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