一年级上册数学教案第五单元位置与顺序第4课时教室北师大版.docx

一年级上册数学教案第五单元位置与顺序第4课时教室北师大版 一年级上册数学教案第五单元位置与顺序第4课时教室北师大版 PAGE / NUMPAGES 一年级上册数学教案第五单元位置与顺序第4课时教室北师大版 第 4课时 教室 教 材第 68、69 内容。 1．在熟悉的生活情境中， 一步体会前后、左右、上下的位置关 系。 2．运用所学的前后、上下、左右描述生活中物体的位置关系。 3．通 学 感受前后、上下、左右与生活的密切 系。 深入的体会上下、左右、前后的位置关系。 合 用，描述位置关系。 一、 入新 出示教室布置 片， 是我 整 明亮的教室，每天我 都要在 里 生活学 ，你熟悉 里的布置 ？ 二、 一 我的教室 1． 你仔 察后介 一下，教室前面的 上有什么？后面的 上 有什么？教室左面的 上有什么？右面的 上有什么？ 教室前面 上有一 大黑板，黑板的左面是一 白板，黑板的上方国 旗的下方有 8 个大字，在字的左方是一台空 。 教室后面的 上 ?? 左面的 上 ?? 右面的 上 ?? 2．想一想，要找的是 。 在我 教室里坐着 明好学努力的好学生，你都 了 ？出示教室 第1页/共4页 图片：第一排从右数第三个同学是淘气，你知道从左数第三个是谁吗？第 二排从右数第二个呢？ 看看我们的同学，你能说一说你好朋友的位置，让我们猜猜他是谁 吗？ 指名说，同学们猜。 3．老师也请了 4 个小客人到我这里，你能说出他们的名字吗？ (小红 )(小文 )小丽 (小明 ) 小文在小丽的左边，从右往左数，小明排第一，小红排第四。 “师”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师 傅”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》中有注曰： “师教人以道者 之称也 ”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某 方面有特长值得学习者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老 ”在旧 语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于 《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限 制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的 “老师 ”当然不是今日意义上的 “教 师”，其只是 “老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一 种尊称，虽能从其身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。今天看 来， “教师 ”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。说说你的想 法，把他们的名字写在书上。 第2页/共4页 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名家名篇。如 果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落 ,对提高学生的水 平会大有裨益。现在 ,不少语文教师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 , 总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生 收效甚微 ,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键 就是对文章读的不熟。常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”,如果有目的、有计划 地引导学生反复阅读课文 ,或细读、默读、跳读 ,或听读、范读、轮读、分 角色朗读 ,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在 读中自然加强语感 ,增强语言的感受力。久而久之 ,这种思想内容、写作技 巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中 ,就会在写作中自觉不自觉地 加以运用、创造和发展。 4．拿出你的文具盒，介绍一下，上下左右前后 六个面各是什么样的？同桌互相说。要求要按顺序，如上，下，左，右， 前，后。 三、巩固练习 1．教材第 69 页“练一练 ”第 1 题。 引导学生看图，分小组讨论。互相说一说，然后集体交流。 2．教材第 69 页“练一练 ”第 2 题。 学生独立完成，教师指名学生回答，集体订正。 3．教材第 69 页“练一练 ”第 4 题。 第3页/共4页 “师”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师 傅”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》中有注曰： “师教人以道者 之称也 ”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某 方面有特长值得学习者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老 ”在旧 语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于 《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限 制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的 “老师 ”当然不是今日意义上的 “教 师”，其只是 “老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一 种尊称，虽能从其身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。今天看 来， “教师 ”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学生分小组