一年级上册数学教案第五单元第2课时9加几｜西师大版.docx

一年级上册数学教案-第五单元第2课时9加几(2)｜西师大版 一年级上册数学教案-第五单元第2课时9加几(2)｜西师大版 PAGE / NUMPAGES 一年级上册数学教案-第五单元第2课时9加几(2)｜西师大版 第五单元 20 以内的进位加法 我国古代的 人 ,从上学之日起 ,就日 不 ,一般在几年内就能 几千个 字 ,熟 几百篇文章 ,写出的 文也是字斟句酌 ,琅琅上口 , 成 腹 的文人。 什么在 代化教学的今天 ,我 念了十几年 的高中 生甚至大学生 ,竟提起作文就 疼 ,写不出像 的文章呢 ? 叔湘先生早在 1978 年就尖 地提出 “:中小学 文教学效果差 ,中学 文 生 文水平低 ,??十几年上 数是 9160 , 文是 2749 ,恰好是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国 文 , 却是大多数不 关 , 非咄咄怪事 ! ” 根究底 ,其主要原因就是腹中无 物。特 是写 文 ,初中水平以上的学生都知道 文的“三要素” 是 点、 据、 ,也通 文的基本 构 :提出 ――分析 ――解决 ,但真正 起笔来就犯 了。知道“是 ” ,就是 不出“ 什么”。根本原因 是无“米”下“ ” 。于是便翻开作文集 之 的 大段抄起来 ,抄人家的名言警句 ,抄人家的事例 ,不参考作 文 就很 写出像 的文章。所以 , 乏、内容空洞、千篇一律 便成了中学生作文的通病。要解决 个 ,不能 在布局 篇等写 作技方面下功夫 ,必 到“死 硬背”的重要性 , 学生 累足 的“米”。 第 2 9 加几（ 2） 第1页/共7页 “教 先生”恐怕是市井百姓最 熟悉的一种称呼，从最初的 、 私塾到晚清的学堂， “教 先生”那一行当怎么 也算是 国人景仰 甚或敬畏的一种社会 。只是更早的“先生”概念并非源于教 ， 最初出 的“先生”一 也并非有 授知 那般的含 。 《孟子》中 的“先生何 出此言也？” ；《 》中的“有酒食，先生 ”；《国 策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生” 父兄或有学 、有德行的 。 其 《国策》中本身就有 “先生 者， 有德之称”的 法。可 “先生”之原意非真正的 “教 ”之意，倒是与当今 “先生”的称呼更接近。看来， “先生”之本源含 在于礼貌和尊称，并 非具学 者的 称。称“老 ” “先生”的 ，首 于《礼 ? 曲礼》，有“从于先生， 不越礼而与人言” ，其中之“先生” 意 “年 、 深之 授知 者” ，与教 、老 之意基本一致。 【教学内容】一般 来，“教 ”概念之形成 了十分漫 的 史。 士 （唐 初学者，四 博士）《春秋谷梁 疏》曰：“ 者教人以不及，故 也”。 儿的“ ”，其 就是先秦而后 代 教 的 称之一。《 非子》也有云：“今有不才之子?? 教之弗 ”其“ ”当然也指教 。 儿的“ ”和“ ”可称 “教 ”概念的 形，但仍 不上是名副其 的“教 ” ，因 “教 ”必 要有明确的 授知 的 象和本身明确的 。 教材第 71~72 内容。【教学目 】 1. 一步掌握 9 加几的 算方法，并能熟 地用 种方法口算几加 9 第2页/共7页 的计算题。 2.能积极参与合作学习活动，获得初步解决数学问题的方法。 3.能在学习中获得成功体验，树立学好数学的信心。 【重点难点】 重点：掌握 9 加几的计算方法。 难点：能熟练地用这种方法口算几加 9 的计算题。 教学过程 一、情境导入 我们已经学习了像 9 加几的加法，同学们能选择自己喜爱的方法来计算这样的加法了吗？ 拿出昨天自制的口算卡片，同桌互算。 （教师也将口算卡片排列在黑板左边，指名口算。）抽两道题让学生说说具体的计算方法。 出示课题：这节课我们继续研究 9 加几的加法。（板书课题： 9 加几）二、互动新授 1.教学例 3 师：如何计算 7+9=？ 生独立思考，全班交流算法。 规律总结算法： 方法一：把 7 分成 1 和 6,1+9=10,10+6=16。 方法二：把 9 分成 3 和 6,7+3=10,10+6=16。 方法三：把 9 看做 10,7+10=17，17-1=16。 第3页/共7页 方法四： 9+7=16 所以 7+9=16。 追问两个算式之间的关系：原来 7+9 和 9+7 是朋友， 9 加几的计算方 法和几加 9 的计算方法是一样的，只是加数交换了位置。 归纳方法：上节课我们就知道了交换两个加数的位置，得数不变。这 节课我们又用到了这个知识。 2.教学例 4 出示教材第 71 页例 4 图：谁来说说你看到了什么？ 洞内有 9 只蚂蚁，洞外有 6 只蚂蚁，求一共有多少只蚂蚁？ 提出问题：应该怎么列算式， 怎么计算呢？请同