卓越工程师背景下的机制专业人才培养模式与教学实践.pptx

卓越工程师背景下的机制专业人才培养模式与教学实践;;; CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)是由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林雪平大学等4 所工程技术大学发起的一项工程教育改革计划,以产品生命周期上的四个环节—构思(Conceive) 、设计(Design) 、实施( Implement) 和运行(Operate) 代表四个教育和实践训练环节。; “卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》而提出的高等教育重大改革计划。; 以实施江西省高等学校卓越人才教育培养计划（以下简称“卓越计划”）为突破口，促进我省高校教育改革和创新，全面提高我省高等教育人才培养质量，建立高校和行业、企业、科研院所联合培养人才的新机制，努力建立具有国内先进水平、赣鄱特色的现代高等教育体系，为江西科学发展、进位赶超、绿色崛起提供坚强的人才支撑和智力支持。;CDIO工程教育改革的具体内容;CDIO工程教育改革的愿景;CDIO工程教育改革的大纲;CDIO工程教育改革的大纲;CDIO改革的12条标准;CDIO的两个中心问题; “面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力”;创建高校与行业企业联合培养人才的新机制（CDIO为背景环境） 创新工程教育的人才培养模式（标准2、3、5、7、8、11、12） 建设高水平工程教育教师队伍（标准9、10） 扩大工程教育的对外开放（CDIO本身就是国际合作的产物） 制定卓越工程师教育培养计划人才培养标准（CDIO的教学大纲）; 校内学习阶段，高校要以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，加强跨专业、跨学科的复合型人才培养，着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力训练;一、制定学校培养标准的总体要求 二、学校培养标准的表述形式示例（行业标准） 三、学校培养标准细化表述形式示例（CDIO教学大纲） 四、学校培养标准实现表述形式示例（MIT等示例） 五、教学计划和课程教学大纲（一体化课程教学设计）; 采用CDIO工程教育改革的理念实现“卓越工程师教育培养计划”的目标。 二者在基本目标、任务、理念与方法以及内容上具有高度的相关性和兼容性。;18;;培养目标、培养理念与课程体系的一体化设计 课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计 知识、能力和素质培养的一体化;清晰的目标：一体化的基本要求 培养的效率：一切环节围绕目标 可持续性发展：形成PDCA闭环; ;一体化教学设计的基本要求;课程设计与培养目标一致;课程设计、教学方法、学习方法、考核方法与培养目标一致 建立持续改进机制;;; ——培养目标不清楚，学术化倾向严重； ——人才培养模式单一，欠缺多样性和适应性； ——工程性缺失和实践环节薄弱； ——课程体系与产业结构调整不适应； ——教师队伍缺乏工程经历； ——职业资格制度缺失，工程师培养体系不够健全; ——产学研合作教育不到位。 ——企业不重视参与人才培养过程； ——对学生的创新教育与创业训练重视和投入不足 。 由此导致，中国合格工程师可获得程度连续多年位居末座。 ——《国际竞争力年度报告》（洛桑国际管理开发研究院） ;二、工程实践的新特征;二、工程实践的新特征;二、工程实践的新特征;专业水平划分为七个不同的层次 ;专业人才成长具有四大特点 ;首先,无论是哪种人才,专业化是他们的共同特点。 具有专业的知识、技术和能力是专业人才与新入门者或普通人的根本区别。专业人才的成长是一个量的积累过程。因此,高等工程教育仍应当强调专业化的人才培养过程,加强专业知识和技能的训练,使毕业生对既定的专业具有全面深入的了解,而不是样样都浅尝辄止。;第二,专业人才的成长有很强的社会性。 社会环境为专业人才的成长提供背景和目标,专业人才为社会环境的改善做出贡献,同时也必须承担起相应的社会责任。。而教育在社会责任感和道德素养培养上负有不容旁贷的使命,专业培养方案中必须涉及相关的责任教育和道德教育,使毕业生具有很强的社会责任感和职业道德感。;第三,专业人才的成长是一个长期过程。 专业人才所具备的知识、能力和经验都是“通过长时间或高强度的教育和实践训练而获得的”。对于“很多有天赋的个人来说,往往需要十年的经验才能使他成为专家”,而且离不开“大师的指导”。企