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第1页/共67页第二节 认知学习理论第一页，编辑于星期五：七点 八分。第2页/共67页认知学习理论的主要派别格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知－发现学习理论奥苏贝尔的接受－同化学习理论第五讲 认知学习理论第二页，编辑于星期五：七点 八分。第3页/共67页主要观点(1)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；(2)刺激与反应间的联系是间接的，以观念、意识为中介；(3)重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性；(4) 常用的概念有：学习意向、内部动机、认知结构、信息加工。 第五讲 认知学习理论第三页，编辑于星期五：七点 八分。第4页/共67页第一节．格式塔学习理论格式塔，是一个德语词(Gestalt)，意思是“完形”，可被翻译成“形式”（form）、“型式”（pattern）、“形态”（configuration）等，指“能动的整体”（dynamic wholes）。由于韦特海默发起的这场运动关注的是这类完形或格式塔，所以人们把它称为“格式塔或完形心理学”。 第五讲 认知学习理论第四页，编辑于星期五：七点 八分。第5页/共67页一、人物与实验人物韦特海默柯勒考夫卡实验黑猩猩学习实验第五讲 认知学习理论第五页，编辑于星期五：七点 八分。第6页/共67页韦特海默（Max Wertheimer）韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广，包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他撰写的论著不多。他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》 第五讲 认知学习理论第六页，编辑于星期五：七点 八分。第7页/共67页苛勒 柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。 第五讲 认知学习理论第七页，编辑于星期五：七点 八分。第8页/共67页黑猩猩学习实验第五讲 认知学习理论第八页，编辑于星期五：七点 八分。第9页/共67页考夫卡 考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些都为格式塔心理学的流行起了重要作用。主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学原理》。 第五讲 认知学习理论第九页，编辑于星期五：七点 八分。第10页/共67页二、基本观点学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过个体主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即知觉重组的顿悟学习。学习的结果并非刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程不是简单的神经通路联系，而是对情境进行组织的过程不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而获得成功的过程。第五讲 认知学习理论第十页，编辑于星期五：七点 八分。第11页/共67页⑴．学习即知觉重组或认知重组 格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。第五讲 认知学习理论第十一页，编辑于星期五：七点 八分。第12页/共67页因此，学习不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是使一种完形改变成另一种完形的过程。完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论关注的正是发生这种知觉重组的方式。格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类似的特性。 第五讲 认知学习理论第十二页，编辑于星期五：七点 八分。第13页/共67页⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移 格式塔心理学认为，通过对问题情境内在性质有所顿悟的方式来解决问题，可以避免与这一问题情境不相干的大量随机、盲目的行动，且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。 第五讲 认知学习理论第十三页，编辑于星期五：七点 八分。第14页/共67页⑶．真正的学习是不会遗忘的 格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是有意义的。顿悟本身具有奖励的性质 通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。 用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习者的头脑中。 第五讲 认知学习理论第十四页，编辑于星期五：七点 八分。第15页/共67页三