班级管理的方法与策略.ppt

;（二）岗位危机日见凸显;1、吃力不讨好;2、责任重，风险也大。;3、处境尴尬;1、 班主任补贴不多，管事不少，而且常常是吃力不讨好。 2、 班主任工作不仅忙碌劳累，而且责任重，风险也大。 3、 班主任不仅事繁责任重，而且常常会处境尴尬。 ;; 今天，我想对我所有的班主任同行们说： 班主任是什么？ 班主任就是给孩子的未来播种幸福的人！; ; ;现代班主任的角色定位 “中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” ——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月4日）;课程改革的基本理念：;   以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促进班级群体的五个方面的发展—— ; （1）全员发展（包括学生发展和班主任自己的发展） （2）全面发展（包括学习的成长和管理能力的发展） （3）个性发展（在管理中自由创造，在自由中发展）； （4）自主发展（学生既是学习的主体，也是班级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和可能） （5）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激发的自我认同）; 新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每一个学生的学习权和发展权。 精英主义教育：以少数所谓“优等生”为核心，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养机械、苍白、无个性的“标准件” 。 大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育,就象夸美纽斯所说的“教师的光辉应该像太阳照射万物一样照射着众多学生”。 每一个学生不仅是“发展的主体”，而且是“发展的主权者”。保障“发展权”即保障基本人权。;面向每一个人、每一个独特的心灵 ;LOREM IPSUM DOLOR;;;愛;LOREM IPSUM DOLOR;几个有益的观点;;;;;基本态度和做法;28;29;30;31;32;33;34;35;36;37;38;39;40;;42;43;44;45;46;47;48;49;50;51;52;53;54;55;56;57;58;59;60;61;62;教育是温暖的;一、温暖是春暖花开——用心打造班级性格 二、温暖是静谧夏夜——潜心转化学生人格 三、温暖是金黄秋季——慧心处理突发事件 四、温暖是冬日暖阳——真心沟通家长心田 ; ;66; ; ; 班级文化建设;构建“班主任——班长——班干部团队”管理链条;顺应儿童的天性，培养学生好习惯; 要让我们的教育深入孩子的心，就是要采取符合儿童年龄特点的方式，去打动孩子的心灵。让孩子们爱上老师，信赖老师，只有学生乐于接受老师帮助，教育才会在孩子的心灵中产生积极的效应。;  师爱：班主任精神关怀的永恒主题 ;;二、潜心转化学生人格 一把钥匙开一把锁;;班主任，也许我们应该这样做：;有时候只需要一个轻轻地提醒;;;;四、温暖是冬日暖阳——真心沟通家长心田;;; 魏书生：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。” 我们不能改变别人，我们就改变自己。我们每个人都守着一扇能够自我开启的“门”，除了自己，没有人能为你开门。尼采说：“上帝死了，我就是上帝。”只要你愿意，每个人都可以改变，包括那只乌鸦，一定都是可以改变的。 要努力成为学生的精神领袖，最少要成为不让学生讨厌的人，我们可以从以下几个方面改变自己。;;87;;;;; 教育是有温度的。 一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。 ——柏拉图 ; 谢 谢