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大游戏 活课堂 摘 要：陶行知先生说过： “生活即教育” ，只有真实的生活才能激发孩子的灵感和欲望，空洞的教育只会约束孩 子的思维和想象。我园的户外大游戏，将幼儿的角色游戏搬到户外，打破空间、班级的限制，因地制宜、就地取材地和幼儿一起合理创设游戏环境，不断衍生、深化游戏主题和内容，丰富着幼儿的认知经验和社会交往能力的游戏。在实践中，游戏从生活出发，从实际出发，让“游戏和特色合融，游戏和乡野约会” ，取得了良好的成效。 关键词：大游戏 活课堂 我园在开展幼儿户外大游戏探究的实践中，始终以陶行 知的生活教育理论为指导思想，游戏从生活出发，从实际出 发，让“游戏和特色合融，游戏和乡野约会” ，取得了良好 的成效。 一、户外大游戏的源起――源于理念的和融、儿童的渴 望 源起一：思想蜕变 陶行知先生说过： “生活即教育” ，只有真实的生活才能激发孩子的灵感和欲望，空洞的教育只会约束孩子的思维和想象。只有让他们在贴近生活的题材中游戏，在跨班级交往 和动手动脑的活动中，解决遇到的具体问题和困难，幼儿主 动性才会更强， 探索的热情才会更加高涨。 幼儿离不开游戏，游戏离不开生活。生活化的游戏，也自然而然地把幼儿的游戏从室内中延伸到了户外。 源起二：《指南》引领 《指南》精神的指引下，我园开展了“一课一游戏二户 外”下的大游戏的新行动。 我园把 “生活即教育” 思想与《指南》倡导的 “要珍视游戏和生活的独特价值” ，“自主、 自由、创造的游戏精神”结合，有了新的思考和实践。对我园的孩 子来说，实践了几个月的户外大游戏已经是他们的存在方式，已经是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。幼儿渴望真游戏、活课堂。 二、户外大游戏的内容――源于儿童的生活、孩子的需 要 我园在开展户外大游戏前，也曾去浙江上虞鹤琴幼儿园参观过户外联合游戏。但是我园的社区资源不一样、园舍空间也很受局限，形式上的模仿是行不通的，只有结合本地文化资源和园所特色的生活化的游戏，才是真实的、真正属于孩子的。目前我园开发的户外大游戏共有十大区，有角色社 会交往类、 区域类以及园本特色类， 主要架构以下三大维度： 1.游戏与资源合融。淳朴悠久的河阳文化是我园得天独 厚的宝贵社区资源， 这里有着悠扬的山歌、 享誉全国的温泉、 富有历史文化内涵的古街 因此， “河阳小舞台” 、“凤凰 美温泉”、“河阳茶馆” 、“河阳农家乐” 、“河阳休闲广场”应 运而生。 2.游戏与特色合融。 我园开展十多年的幼儿小足球活动， 已经在每个孩子的心中生根发芽，大游戏中自然少不了足球 游戏。如何变换幼儿的材料、玩法、形式，激发大家新的玩 足球兴趣？于是产生了“足球贝贝园” 、“足球创意区” 3.游戏与生活合融。生活是七彩斑斓的，孩子的大游戏活动也应该是充满趣味和快乐的，因此把“生活”巧妙融入“游戏”，如具有现代浓郁生活气息的“小车租赁处” 、“河阳服务站（洗车行、加油站等） ”、“交通警” 通过这三个维度， 把游戏与资源、 特色、生活进行合融，发展了人际交往能力、 数理能力、 音乐能力、 身体运动能力、自然探索能力、 美术创造能力， 孩子们身心共同得到了发展。 三、户外大游戏的实践――源于智慧的碰撞、合理的规 划 我园是一所 20 多年的老乡镇园，空间狭小，条件有限，但得天独厚的社区资源和园所文化，是开展大游戏的宝贵资源。 因地制宜：老师们头脑碰撞，尽可能地利用幼儿园的小 空地布置游戏区，更好地凸显“河阳文化和足球特色” ;幼儿 也可以来提创意，一起开辟一个又一个新的游戏空间和内 容。如：把旧小木屋和幼儿园种植园地有机结合，开辟“河阳农家乐” 系列活动 ;利用农具大小筛子挖掘开展各种探索游 戏;利用原来是一块草坪的空地开辟小茶馆、加油站 ;利用体育玩具攀爬架盖上一块塑料布， 开发拓展新游戏 （美术创意、科学探究、帐篷野餐等） 我们崇尚生态、自然、简单、 多功能的原则， 利用好每个空间， 力求成为幼儿的探索天地、 游戏天堂。 收集材料：游戏材料的收集，力争做到“深挖资源、家园共创、师幼合作、节约成本” 。我园每创设一个区，让孩 子先来尝试――考虑深化――收集材料――多处“淘宝” 。如：“河阳农家乐”的生成和深化，刚开始我们就利用了一个原有的废弃的小木屋，由于旁边刚好是一片种植园地，于 是开展了“种植、采摘”等“农家生活体验”活动 ;在孩子游戏的过程中， 又生成了饲养小羊、 小兔等活动 ;还生成了用轮胎、砖头、木架做的灶头，用砖头堆彻的池塘，自然而然开 发了“饲养乐、钓鱼乐、卖土特产、自主烧烤”等游戏情节。这些材料的收集，大多是生活中的废旧材料和农村用具。因此，家长们踊跃地参与进来，材料的种类、游戏的内容也是随着游戏的深化而变化、丰富起来。 循序渐进：户外大游戏的开展，遵循循序渐进