落实双减优化作业设计专题研讨会经验交流发言稿.docxVIP

PAGE \_ MERGEFORMAT1 实施双减优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料 “双减”背景下，怎样提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来向来困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度动身，思考怎样让作业设计更多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜爱语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。 一、分层型作业优化作业结构吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中指出:“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当寻准学生的最近开展区，设计适合不同水平学生的练习”。 依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反应，进行分层作业布置，学生可以依据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。 (一) 根底分层——面向全体根底分层的作业，是面向全体学生的。可以依据单元语文要素，结合单元中需要掌握的根底字词句内容，设计成面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的根底知识局部。而这局部作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的分层。以识字写字局部来说，它经常作为根本作业出现。但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。此种按照学生根底设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。 (二) 开展分层——面对局部学生开展分层的作业指在字词句的根底上，向词句段、句段篇开展，把已经学习的根底知识，以综合运用的方式呈现，为大局部学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起根底性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。假设说根底卷是面对全体学生，那么开展卷则是面对大局部中等学生。 (三)提升分层——面对小局部学生设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出面对一局部有特别需求的学生的习题。 适当减少对小局部学生的根底性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和思维性开展。以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生寻一寻从哪些地方可以觉察诗中描写了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，可以鼓舞小局部学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三份作业中，根底性作业内容是面向全体学生的，但可以依据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而开展作业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了大局部学生能力，还给予了小局部学生提升发挥的空间。 二、主题式作业提高整合能力在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。 充分利用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习,推动学生的多元开展。 (一)单元主题为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作业设计，充分发挥和实施单元学习价值。 如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。这三篇课文都和“推测与推想”有关。那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。 (二)跨学科整合主题《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个根本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和运用领域。 因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“__闻名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关