数学课堂教学的问题设计.docVIP

PAGE PAGE 1 数学课堂教学的问题设计 上海市静安教育学院 任升录 数学课堂教学需要问题。切入点恰当、角度新颖的问题有利于突出重点、突破难点，能够揭示学生在认知活动中的矛盾，激活学生的思维状态，培养学生的问题意识，引导学生产生学习探究的欲望，提高数学课堂教学的效益。 数学课堂的问题需要设计。问题要围绕教学目标展开。教师提出的问题应以学生为出发点，符合他们的心理年龄，他们能够理解问题的指向，有积极回答的愿望。问题的难易要考虑到不同层次水平学生的实际需要，触及他们的最近发展区，不同类型的问题要分配得当。 由知识之间的比较进行问题设计 学生的学习过程是知识不断积累和能力不断提高的过程，新知识的学习是在原有基础上进行的老枝发新芽，学生对新知识的理解是逐步由模糊到清晰、由零碎到完整并逐步融入原有知识体系之中。设计恰当的问题有利于调动学生运用已有知识自己进行新内容的学习，引导学生探究求知。 在学习两角和与差的正切公式时，学生已经掌握了两角和与差的正、余弦公式，教师通过问题“我们已经知道是把两角和与差的正弦、余弦用?、?的正弦、余弦来表示，请同学们思考怎样用tan?、tan?来表示tan(??)呢？”引导学生自己推导两角和与差的正切公式。 《上海市中小学数学课程标准》（试行）要求我们：数学课程应关注学生的生活、经验和已有的知识体验，要从学生的经验出发，遵循学生学习数学的心理规律，强化运用数学知识分析问题和解决问题的过程，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与课程内容发生相互作用，构建自己的数学知识。 在学习新知识时，有时会与相近的知识混淆，设计合理的问题可以给学生正确理解内容提供帮助。指数函数与幂函数都是指数式，它们有联系也有区别，在进行指数函数的图象与性质教学时，通过观察在同一坐标系内y=2x, y=3x ，y=10x的图象的共同点，得出了的性质，紧接着给出问题：y=2x, y=3x ，y=10x这三个函数，当自变量x取相同的值时，你能得到什么结论？这一开放性的问题打开了学生的思路，学生通过对问题的讨论与回答，把幂函数的性质“当?0时在（0，+?）上递增，当?0时在（0，+?）上递减” 理解得更为清楚，也不需要再专门讲指数函数与幂函数的区别。 又如“相等的向量”、“平行的向量”、“负向量”是向量概念学习中容易混淆的几个概念，仅仅从概念本身讲解概念，学生的印象不深，而且在这里过多纠缠它们的联系与区别反而容易使学生糊涂。介绍概念之后，设计包含有关概念的问题，让学生在解答问题的过程中体会概念的区别与联系，教师在学生解答问题的过程中适时地进行点拨，将会收到事半功倍的效果。问题：已知正六边形ABCDEF中，以六个顶点为向量的起点和终点的向量中，写出 ABCDE A B C D E F （2）与向量平行的向量； （3）向量的负向量。 由特殊例子到一般情形进行问题设计 从特殊的例子开始，由具体到抽象逐步深入，让学生在解答的过程中发现共同的规律，使学生的思维始终处于积极主动的状态，使学生的认识由感性上升到理性。 数学概念是高度抽象的，从特殊例子抽象到一般概念，可以降低学生理解的难度。例如数列极限的概念是教学的一个难点，先让同学观察几个具体数列的变化趋势，再抽象到一般数列的情形，使他们对数列极限概念有一个清晰的认识。 问题：请同学们观察下列数列{an}，当数列的项数n无限增大时，an的变化趋势如何？ （1）1， （2）1， （3）?1， （4）1， （5）1， （6）?3，?2，?1，0， 在教学中（1）、（2）同学能够发现当项数n无限增大时，an无限地趋近于0；对于（6）同学也能够发现当数列的项数n无限增大时，an是同一个数1；对其它3个数列的变化趋势发生了争议。借助数轴，教师分析了（1）、（2）两个无穷数列的共同特征：当n无限增大时an与0的距离具有越来越小的变化趋势，因而an无限地趋近于0 。数列（3）虽然时而为正时而为负，但它是渐趋稳定的变化状态，即当n无限增大时数列{（?1）n1/n }无限地趋近于0。至此，同学们对于（5）也搞清了变化趋势。对于（4）教学中暂且不去讨论，而是进一步转向概括五个数列的共同特征，请同学们一起参与讨论，直至达到对数列的极限概念有了较为明确的认识，再回过头看（4），这个数列的极限不存在，使学生对极限概念的理解更准确。 根据学生练习中出现的错误进行问题设计 学生解决问题发生错误，原因是复杂的，戴再平先生在《数学习题理论》（上海教育出版社1996年第二版）一书中对数学解题错误进行了分析，认为有知识性、逻辑性、策略性、心理性等方面的错误。对待学生已经发生的错误，仅给出正确解答是不够的，还应帮他分析原因，如果是比较普遍性的错误，据此设计出相关的问题，让学生解决了新问题之后，再回头