(新人教版)数学七年级下册：5.2.2《平行线的判定》教案及参考例题.docxVIP

平行线及其判定(一) 三维目标： ?理解并掌握两直线平行的条件一一同位角相等，两直线平行. ?理解用三角板和直尺过直线外一点画已知直线的平行线的依据. ?经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、 ? 推理能力和有条理的表达能力；掌握直线平行的条件，并能解决一些简单问题. 教学重点：掌握直线平行的条件，是“同位角相等，两直线平行” ? 教学难点：判断两直线平行的说理过程. 导入新课 活动1?如图1 (1)所示，用活动木条相交成/ 1，Z2,固定木条b、c,转 动木条a. 问题：(1)如图1 (2)，在木条a转动的过程中，观察/ 2的变化以及它与 Z 1?的大小关系，你发现木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？ (2)改变图1 (1)中/ 1的大小，按照上面的方式，再做一做./ 1与/ 2?的大小满足什么关系时，木条 a与木条b平行？ 设计意图：设计此活动目的是使学生在操作中，直观认识“同位角相等，两 直线平行”的结论.教师应鼓励学生亲自动手操作，通过观察、猜想得到这一结 论.教师应关注学生能否积极地从事活动， 活动中是否进行了思考；能否归纳出 “同位角相等，两直线平行”的几何事实；是否主动地改变木条的位置以考虑一 般的结论；能否将自己的发现与同伴进行交流，并从中获益等. 师生行为：师：同学们先独立操作、观察，找出结论，然后四人讨论，得出 结论. 生：在转动木条a的过程中，看到/ 1与/2的大小关系为三种情况：大于、 ?等于、小于；木条a与木条b的位置关系有两种情况：相交与平行；当/ 1 = 7 2 时，？木条a与木条b平行. 生：如果改变7 1的大小，按照上面的方法操作，我们也可以得到7 2与7 1?只要相等，那么木条a与木条b平行. 师：由此我们看到：木条a、b的位置与7 1、7 2的大小有密切关系?只要 图27仁？7 2,木条a就平行木条b. 图2 推进新课 活动2?我们以前已学过用直尺和三角尺过直线外一 点画已知直线的平行线.？如图2所示. 问题：(1)三角尺起着什么作用？ (2)什么量保持不变？你能得到什么结论？ 设计意图：对活动1中得出的结论，进行验证，进一步让学生凭借自己的数 学活动经验，认同“同位角相等，两直线平行”这一几何事实， ？从中领悟到这 种画平行线方法的合理性. 师生行为：师：同学们不妨再亲自动手过直线 AB外一点P画已知直线AB? 的平行线CD感受三角尺所起的作用. 生：三角尺实际上保持了过 P点所画的7 2和71相等，即在画平行线的过 程中，7 1移动到7 2时大小没变. 探索、归纳两直线平行的条件 活动3 ?问题: (1)在图1 (2)和图2中，7 1，7 2具有怎样的位置关系? (2)如图3,直线AB CD与直线L相交，构成几个角？ 设计意图：认识图1 (2)和图2中的7 1和7 2是两直线 被第三条直线所截，？即“三线八角”中的同位角，归纳总结 出“两直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两 直线平行” ?提高学生的数学活动能力的概括能力. 师生行为: 生：图1 (2)和图2中，7 1，7 2在直线EF的同一侧，并且在 AB CD的 F方，？也有相同的位置关系，因此是同位角. 师：大家回顾了同位角后，想一想，我们在活动 1活动2中得到的“如果 /仁？/2,则木条a平行于木条b”； “如果/仁/ 2,过P点所画的直线CD平行 于直线AB. ?—般情况下该怎样叙述？ 生：两直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行. 师：得出此结论，对于我们判定两条直线平行有何意义？ 生：前面我们判定两直线平行，是用定义，看在同一平面内，两直线是否会 相交，不相交则两直线平行.直线是可以无限延伸的，它们是否有交点有时很难 判定，不容易判定两条直线平行还是相交，而用“同位角相等，两直线平行”这 种方法判定两直线平行，具有很强的可操作性，活动 2就是一个很好的例子. 师：很好！同位角在什么“环境”下出现？ 生：两条直线被第三条直线所截. 师：图3中，/ 1和/2是同位角，它们相等吗？ AB// CD吗？ 生：不相等，因此 AB和CD不平行.如果转动 AB或 CD使/仁/2,则AB // CD 师：通过大家的共同努力，我们得到了判定两直线平行的方法，简单地说： 同位角相等，则两直线平行. 用我们得出的结论去分析生活中的现象 活动4 .问题： 如图4,你能说出木工用图中，这种叫做角尺的工具画平行线的道理吗？ 设计意图：用“同位角相等，两直线平行”这一数学事 1 实去解决生活中的问题，这正是学习数学的意义所在. 师生行为： 生：木工师傅正是用了直尺在沿着直线 AB移动的过程 宅； 中，？角尺所形成的角的大小不变，如图 4中，/ DCBM FEB而/ DCB / FEB 可看作直线