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人教版二年级语文小柳树和小枣树常用知识点(部编)
《小柳树和小枣树》是一篇童话故事,他讲述了小柳树因自己长得很漂亮而看不起小枣树,可小枣树不因自己长得不好而泄气,也不因自己能结果而自大,相反还夸奖小柳树。这里给大家分享一些二年级语文小柳树和小枣树知识点,欢迎阅读!
二年级语文小柳树和小枣树知识点
字词:
柳树、枣树、树枝、弯弯曲曲、发芽、光秃秃、漂亮、微风、落叶、乘凉、不好意思
句子:
小柳树之腰细细之,树枝绿绿之,真好看。小柳树看看小枣树,树枝弯弯曲曲之,一点儿也不好看。小柳树说:“喂,小枣树,你之树枝多难看哪!你看XX,多漂亮!”
春天,小柳树发芽儿了。过了几天,小柳树之芽儿变成小叶子,她穿上一身浅绿色之衣服,真美!她看看小枣树,小枣树还是光秃秃之。
小柳树看看自己,什么也没结。她想:从前XX总是说枣树不好看,这回她该说XX啦!可是过了一天又一天,小枣树什么也没说。小柳树实在忍不住了,她问小枣树:“你怎么不说XX呀?”小枣树不明白,问道:“说你什么呀?”
二年级语文小柳树和小枣树教案
一、教材分析:
《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册第四组之一篇KE文。这一单元之KE文都蕴涵了深刻而丰富之生活哲理。对于这组KE文之教学,要特别关注人文精神之挖掘与落实,在让学生不离开对语言文字感悟之同时进行自然之思想教育,使生动之教材显得更加鲜活。授以阅读之方法,培养阅读之能力,逐渐引导学生品味语言、运用语言。这篇KE文以小学生喜爱之童话故事形式出现,借助小柳树和小枣树生长情况之不同,赋予它们不同之性格特点。并通过它们之间之对话,生动形象地使学生懂得“要善于发现别人之长处,正视自己之不足”这一深刻之道理。
二、学生分析:
刚刚读二年级之学生,对童话故事有浓厚之兴趣,好奇心强,但缺乏一定之鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立,他们已经掌握了一些识字之方法,喜欢读书和表演,但语言之表达能力、逻辑思维能力欠佳,有意注意之时间还比较短,好动、好玩。
三、指导思想:
1、使阅读成为学生学习和探究之重要手段,培养学生读中感悟文章内涵之能力。
2、遵循直观性原则,激发兴趣,创设情境,让学生在轻松、民主之氛围中学习。
3、引导和调动学生之情感体验,寓德育于KE堂,教育学生懂得做人道理。
4、尊重学生独特感受,联系生活,发散思维,培养创新意识和独特个性。
四、设想意图:
1、媒体辅助,创设情境。
生活在都市里之孩子,对树木之生长特点并不了解,更没有刻意地留心观察过。而本KE枣树和柳树之生长特点是非常明晰之一条主线,对把握枣树和柳树人物形象有着至关重要之作用。而创设意境美是符合低年级学生主体参与之认知规律之。引导学生在刺激他感官及兴奋点之很直观且恰当之媒体中感受、想象,表达自己之理解,有利于学生对文章中心之理解。
2、整体刻画,感悟形象。
通过比较小柳树和小枣树之多方面之不同来朗读KE文。一是生长特点不同(从外形入手);二是性格特点不同(从语言入手,对待对方之态度);三是小柳树前后之表现不同(从得意骄傲到不好意思)。抓住小柳树和小枣树之样子和语言进行朗读、比较、体会。自然地刻画两种人物形象,第一部分着力刻画小柳树之美丽与骄傲,第二部分着重突出小枣树之能结果子与待人之宽容大度,让学生获得两种完整之、丰满之、立体之人物形象。
3、以读为本,以读生情,以情促读。
KE标强调阅读教学要重视“读”之训练,引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。让学生在“读”之过程中,对KE文内容逐步感知、感悟、内化、延伸,这不仅是教学理念,而且是实现阅读教学目之之有效手段。教学时,XX设计多种形式之读,让学生在琅琅之书声中益智、怡情。
在动态生成之KE堂上珍视学生独特之。感受、体验和理解,力求做到发展语言与发展思维结合。如理解小柳树态度之转变,突出宽容大度、善于发现他人长处之小枣树之形象时,设计之一些发散性问题,可以激发学生说之欲望,发散学生之思维,加深对KE文之理解,又训练语言表达能力,同时还能够培养学生思维之广阔性。让学生学会从不同之角度看问题,学会用自己之头脑去思考,从而使学生走进文本,超越文本,张扬个性,形成富有创意之独到之见解。
4、积累语言,积淀语感。
语文重在积累运用,读书内化之过程尤为重要。小柳树虽然骄傲,但是她外表之确美丽,这些描述之语句很适合学生积累。在反复诵读中,学生就会自然地同化、改造学生之语言,在不知不觉中帮助学生重构语言模式。四、教后反思:叶圣陶老先生说过:教育应当像农业,而不是工业。因为工业生产之是一个个毫无二致之标准件,而农业培养之却是一株株充满生命、绝不雷同之幼苗。所以,教育应是育苗工程而不是生产流水线。在教学中,教师应充分尊重每个学生之个性差异,呵护学生独特之思维,培
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