小学部数学学科学习手册.doc

教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 第一部分 教学目标研制与落实之理论学习 1 吉林市教育学院小学教研部 教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 题目一： 为什么说教学目标的行为主体为学生，而非教师？ 【要 点】学生是学习的主体，教学活动的最终目的是促进学生的身心发展；教师在教学过程中的角色是引导者、促进者，起着主导的作用。 【资源链接】 《教学论》 李朝辉 清华大学出版社 《“学生主体性” 课堂教学目标表述法问题管窥》 李康耀 陈林生 《教书育人》 2015 [3] 《关于构建主体性目标教学模式的基本思考》 姚永强 《天津市教科院学报》 2002 【学习心得】 而在新课改中，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生 和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探 索的主体；教师是学习过程的组织者、引导者和合作者。从学生的生活经验和 知识背景出发，向他们提供充分的从事学习活动和交流的机会，帮助他们在自 主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，同时获得广 泛的活动经验。为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至 走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的 话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。 2 吉林市教育学院小学教研部 教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 题目二： 怎样理解教学目标与教学目的间的关系？ 【要 点】（1）教育目的和教育目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者 具有灵活性；（ 2）教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的，总体的要求，而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用； （ 3）教学目的体现了社会的意志和客观要求，而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求； （4）教学目标是实现教学目的的基础，只有在对教学目的具体化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤后，目的才会变成目标。 【资源链接】 《教学论》 李朝辉 清华大学出版社 《课程论》 ( 美国 ) 艾伦?C?奥恩斯坦 中国人民大学出版社 《现代教学论》 裴娣娜等 陕西教育出版社，人民教育出版社 科教导刊 - 电子版（中旬 2015.4 蔡晓杰 【学习心得】 二者提出或制定的依据相同。 无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的 教育目的。 二者对教学所起的作用相同。 无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程 标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教 学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 3 吉林市教育学院小学教研部 教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 题目三： 怎样理解课程目标与教学目标间的关系？ 【要 点】教学目标是课程目标在课堂教学中的具体表现；课程目标为教学目标的制定提出了方向性，并且制约着教学目标的制定。 【资源链接】 《义务教育课程标准案例式解读 : 初中化学》 林志强 教育科学出版社 《科教导刊 - 电子版（中旬）》 蔡晓杰 陕西师范大学 《“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系》何宝安 江苏教育研究 1992 【学习心得】 课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结 果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导 课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的 体现。 教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预 期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、 某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程 的准则，通常反映了教师的教育理念。课程目标指导整个课程的建设，而教学 目标只是指导教学过程。 4 吉林市教育学院小学教研部 教师教育教学“大练兵、大比武”活动学习手册 题目四： 在教学中如何将课程目标与教学目标有机融合？ 【要 点】（1）依据课程目标，制定教学目标；（ 2）把握课程目标灵魂，体现教学目标的整体性； （3）理解课程目标内涵， 确保教学目标的全面性； （4）遵循课程目标要求，体现教学目标的生成性。 【资源链接】 《 义务教育课程标准案例式解读 : 初中化学》教育科学出版社，林志强主编 《课程理论——课程的基础、原理与问题》教育科学出版社，施良方著 《科教导刊 - 电子版（中旬）》 蔡晓杰 陕西师范大学 《“教育方针”、“教育目标” 和“教育目的” 的区别和联系》 何宝安 江苏教育研究 1992