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有的人示例_九年级语文授课设计 有的人示例_九年级语文授课设计 PAGE / NUMPAGES 有的人示例_九年级语文授课设计 有的人 示例 _九年级语文授课设计 有的人 .授课设计示例 一、素质教育目标 (一 )知识授课点 1．指导朗读，领悟该诗强烈鲜亮的爱憎之情， 2．认识本文运用的比较手法，并领悟这种手法运用的好处。 (二 )能力训练点 1．领悟诗歌语言的精髓，理解诗句的含义。 2．领悟该涛融情于诗、融理于诗的特色，说一说该诗的情与理。 (三 )德育浸透点 教育学生正确认识人生的价值，成立高尚的人生观。 (四 )美育浸透点 在学习中培养学生美的情操，理解 “为人民服务的人在人民中 “长生 ”的道理，塑造自已美好的人生 ”。 二、学法引导 1.标题认识本文的创作背景。 2.分句读，分段读、比较读等灵便多样的朗讲读等灵便多样的朗读手法加深对课文的理解。 三．重点。难点、疑点及解决方法 (一 )重点 比较的手法及前后比较的结构。 (二 )难点 深刻理解诗歌丰富的思想性。 (三 )疑点 诗歌未三节能否去掉 ?这三节在全诗中起什么作用 ? (四 )解决方法 “重点 ”主要经过学生的朗读、思虑、讨论解决，对于 “难点 ”和 “疑点 ”，在学习时教师应进行方法的引导与合适的点拨。 四、课时按排 课时 五、授课用具 录音机、朗读磁带。六、师生互动活动没计 1．教师分层指导学生朗读，学生在正屡次朗读的训练中读出诗歌的情。 1． 教师精心设计几个问题，引导学生讨论，在讨论中明确诗歌中的理 七、授课步骤 (一 )明确目标 1．屡次朗渎，领悟诗歌爱憎分明的感情。 2．学习比较手法，领悟比较的好处。 3．理解诗句的含义，领悟诗歌中所寓含的道理。 (二 )整体感知 《有的人》 是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的。  但这首涛又非一般的悼卓念 性文章， 文中运用比较手法， 将截然相反的两种人生目的和人买卖义进行比较，先生以及像鲁迅先生同样的人。  歌颂了鲁迅 (三 )授课过程 1．以介绍诗歌的 —— 般特色导入本文学习。 诗歌作为文学的一大样式，其特色有：高度集中、高度概括地反响社会生活，饱和着感情， 想象丰富，语言凝练、形象，音调停睦，有鲜亮的节奏和韵律，新诗 —般分行排列：这是诗 歌的一般特色。详尽到某一诗歌里，其特色又是：丰富多彩的，各不同样。 引导学生阅读 “预习提示 ”：看第一段作者介绍， 要抓住姓名、 出生时间、 什么地方人、 议论、 作品五个方面去认识作者。看其他各段， 主要认识本诗的特色、背景。 提示概括本诗特色有 四： (1) 丰饶真谛性。 (2)语言凝练有力。 (3) 采纳比较手法。 (4)用形象的语言发讨论讲道理。 2．学习正文，经过屡次朗读领悟和理解诗歌的深刻内涵和特色。 教师范读， 要修业生边听边注意领悟诗歌朗读的轻重、缓急、 分节、节奏办理及本文思想内 容。范渎后，要修业生将诗中八处 “有的人 ”分别改换成详尽的某种人、某类人，提示改时， 要注意结合上下文，尽量正确。 明确：改换要详尽、明确，注意措词，有 — 定的概括性；可改成：被人民憎恶的人，被人民 尊敬的人， 残忍剥削人民的人， 全心全意为人民服务的人，企图流芳千古的人，各处为他人 着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。 学生改后，抽学生依照自己所改朗读全涛，朗读后学生一起议论。尔后，再分组齐读，要修业生读准字音，读出感情。 3．解析比较写法，引导更深入地研究课文。 提问：文中八处 “有的人 ”能够分为几各种类 ? 明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人； 提问并引入讨论：①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不同样 ?②后三节与前四节是什么 关系 ?在内容 — 上后三节对全诗起什么作用 ?③为了说明两种人的不同样通篇作者采纳了什么 样的写法 ?(比较 )④ “各处是青青的野草 ”这句是什么意思 ?⑤最后 — 句中 “抬举 ”一词是什么意思?⑥本诗的主题思想是什么 ? 明确：①从生死、言行、追求、作用四个方面。②因果关系，不但响应前文，形象地反出两种人截然相反的结局，而且使全诗内涵升华到歌颂一种拥有宽泛意义的高尚的人生观的高度，诗的内涵容量增大了。 ③这里 “各处是青青的野草 ”指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会获取人民宽泛的纪念， ④“抬举 ”表示夸赞和提拔的意思。 ⑤主题思想是经过鲜亮的比较， 歌颂鲁迅先生以及像先生同样的人， 号召我们要像鲁迅先生 那样：做一个全心全意为人民服务的人。 (四 ).总结、扩展 这首诗诚然是为纪念鲁迅先生而作， 便没有停留于一般的纪念性文章， 而是更深层次地商议 了生命的意义与价值看法。英语里有这么一句名言：“To be or not is a question ，”意 思是：人终归应该怎样活