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《植树问题1》教课反省 《植树问题1》教课反省 PAGE / NUMPAGES 《植树问题1》教课反省 《植树问题 1》教课反省 《植树问题 1》教课反省 “植树问题”是新课程标准实验教材四年级下册的内容，本课安排“植树问题”的目的在于向学生浸透复杂问题从简单下手的思想。植树问题是一个较为复杂的问题解决， 这一内容拥有很强的数学思想和很强的研究空间，既需要老师的引领，也需要学生的研究。 教材将植树问题分为几个层次：两头都栽、两头不栽、一端栽一端不栽，节状况以及方阵问题等。其重视点是：在解决植树问题的过程中，向学生浸透一种在数学学习上、 研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想， 同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教课， 并不是不过让学生会娴熟解决与植树问题相近似的本质问题，而是把解决植树问题作为浸透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教课发展学生的思想，提升学生必定的思想能力。 我这节课教课两头都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生浸透复杂问题从简单下手的思想， 使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，领会到数学就在身旁，体验到数学的魅力。反省整个教课过程，我认为这节课有以下几点做得比较好： 、创建生活情境，使学生感觉数学的魅力。 “数学生活，而又服务于生活。”在教课开始，我利用植树节节日时间进入给学生浸透植树造林的环保意识。 以校长要为学校建设为由，在校园门口植树，充足激发学生的学习兴趣，让学生感觉到数学就在我们身旁。 、关注学生的起点，指引学生绘图理解。 植树问题的思想有必定的复杂性，关于刚接触植树问题的学生来 说，则更有必定的难度了。 我让学生经过直观的察看初步感知植树问 题的三种状况： 两头都种。王老师则合时指引学生借用绘图的方法去 帮助学生理解。学生在绘图的过程中，不单能够很好的理解题意，找 到其数目间的关系， 并且能很好的培育其学习方法和思想习惯。 等学 生找到规律后再解决这种问题就简单多了。 第一，设计流利简单易懂。 整节课设计鉴于我班学生本质状况，课前创建情境使学生明确要学习的内容，紧接着引出例题商讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，目的在于，让学生在开放的情形中，突现知识的起点，从此题数字有些大，以化繁为简理念来绘图表示。 绘图以后用一一对应的思想方法让学生理解多 1 少 1 的原由，成立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，有益于学生的思虑，主要照料后 20℅的学生。 而后以例题睁开， 让学生动脑、着手频频考证，最后总结出：段数 1= 棵数。这节课的设计依照了认知规律：经过例题感知间隔，以例题为载体打破教课要点难点， 以生活中植树问题的应用为商讨对象，认识植树问题本质，多角应用拓展植树问题的认识。整节课条理清楚、有条有理、浅易易懂，一直环绕要点内容进行难点的打破。 、利用多样化的教课方法，使学生经历做数学的过程 植树问题是数学中一个独立的单元， 其内容和生活联系特别亲密。 这一课我们不单是要教给学生知识， 更重要的是要学生意会研究复杂 问题能够从简单问题下手。在此，我设计了一道数字较大的问题，让 学生经过绘图来解决， 在绘图过程中学生就会发现这样无法解决。 从 而启迪学生能够自己选择数字小的来画一画。 进而让学生意会解决复 杂问题要先想简单的。进而化繁为简，步步深入。整个教课过程中， 学生经历了猜一猜，画一画，算一算等多种学习形式，自主研究出规 律。徐老师则经过列表让学生去算一算， 而后让学生经过察看发现规 律。这些活动培育了学生的着手操作能力，自主研究能力。在教师的 指引下，学生很快地发现了规律，并建立起植树问题的数学模型。 其次，着重实践体验研究。 教课中，我创建了情境，向学生供给多次体验的时机，着重借助图形帮助学生理解建构知识。 在教课过程中， 我时辰对数形联合意识的浸透。教课中我先激励学生自己做设计，想方法设计植树，在学生自主研究的过程中好多学生采纳了画线段图的方式， 沟通时利用多媒 体再现线段图，让学生看到把一条线段均匀分红 4 段，加上两个端点，一共有 5 个点，也就是要栽 5 棵树。使学生发现植树时准备树苗的问题其实不可以简单的用除法来解决。 改变间距后， 段数和棵数相应也发生了变化，紧接着提出问题： “你能找出什么规律？”启迪学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多 1。最后依照教材要求应用发现的规律来解决前方自己设计的植树问题： 间隔 2 米、 4 米、 10 米，而栽树的棵数比段数（间隔数）多 1。这样就把整个分 析、思虑、解决问题的全过程展现出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。 再次，联系生活拓展思想。 存心义的学习是学生在详细情形中体验自主建构，体验和建构是学生学习的要点。体验是建