旋转变换教学设计.docVIP

《旋转变换》教学设计 一、 教学内容解析 （一） 指导思想与理论依据 新《课程标准》 在义务教育的三个阶段都非常强调图形运动的教学， 并且明确指出在数 学教学中， 应当注重发展学生的空间观念和几何直观 . 从课程内容的安排来讲， 统筹地思考、 恰当地引入图形运动和图形操作（包括几何作图）可以很好的落实几何直观的教育价值 . 同 时课标在课程设计思路中指出，义务教育阶段数学课程设计要： “在呈现作为知识与技能的 数学结果的同时， 重视学生已有的经验， 使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、 构建数 学模型、寻求结果、解决问题的过程 . ” 建构主义理论 告诉我们， 知识是学生自主建构的， 不是老师教给的， 通过自己的探究与 实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律 . 基于这样的思考， 本节课通过实例， 调动学生关于旋转的已有知识和生活经验， 在此基 础上， 经过逐步抽象，得出旋转变换的定义， 随后又采用从特殊到一般的方式，与学生共同 归纳出旋转变换的性质 . 教学设计力求学生对运用图形变换的观点学习几何有所感受，同时 在学生已有的知识与经验的基础上，逐步渗透变换的思想 . （二） 学习内容分析 利用图形变换的理论与方法讨论初等几何， 是用图形运动的观点处理综合几何的一种重 要途径 . 第 25 章主要介绍了四种变换：平移变换、 旋转变换、 轴对称变换和位似变换， 是学 生第一次较为系统的学习图形变换的理论， 主要是向学生渗透变换的思想， 理解变换的基本 性质，而不要求严格的几何证明 . 本节课是初中数学“空间与图形”中的内容：第 18 册第 25 章第 2 节旋转变换 . 本节课 是在学习平移变换的基础上， 对图形变换的进一步探究， 旋转变换不改变图形的形状和大小，属于保距变换， 是刚体运动的一种 . 旋转变换是一类非常基础而又应用十分广泛的图形变换， 其体现出来的变换思想在其他学科领域也多有涉及， 可为学生将来的学习打下基础 . 基于此，学生对旋转变换的认识不能仅是停留在生活经验的层面上，而应有较为系统而深入的认识， 因此确定 本节课的重点是旋转变换的概念和性质 . 二、 学生学情分析 对于实际生活中物体的运动现象，学生并不陌生 . 在小学阶段，学生已经感受过平移、旋转和轴对称现象， 并体验过简单图形的运动， 而且通过初一和初二的学习， 接触过简单图 形（如三角形、平行四边形等）的运动，因此学生已经对旋转变换有了一定的了解，只是还 不能清晰而准确的把握旋转变换的概念和性质 . 学习平移变换时学生已经经历了概念抽象和性质归纳的全过程， 概念和性质的得出需要 学生具有一定的抽象概括能力和合情推理能力 .对于本节课旋转变换的学习，在抽象概念的 环节，通过情景的创设及演示， 师生共同努力可以得到旋转变换的概念； 在归纳性质的环节，通过对特殊图形旋转前后性质的总结， 推广得到一般的平面图形旋转的性质， 学生学习的主要困难在于认识到图形绕旋转中心的旋转，归根结底是图形上的每一个点绕旋转中心的旋 转，需要教师的帮助才能实现学生认识上的突破 . 基于此，确定 本节课的教学难点是性质的归纳 . 为了突破难点采取的方式是将将难点分 解，逐步突破，在归纳性质的过程中不断深化认识 . 三、 教学目标设置 义务教育阶段的课程总目标要求学生“经历图形的抽象、分类、性质讨论、运动、位置 确定等过程， 掌握图形与几何的基础知识和基本技能， ” 并且“探索并理解旋转平面图形的平移、旋转、轴对称” .根据课程标准及上述分析，确定本节课的教学目标是： 1） 通过实例认识平面图形关于旋转中心的旋转，探索它的基本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转之后的图形； 2） 经历对旋转变换图形的欣赏、分析、画图等过程，掌握有关画图的操作技能； 3） 感受从具体到抽象、从特殊到一般的数学思维过程，逐步提升合情推理能力和抽象概括能力 . （4） 从观察和操作的过程中感受数学的运动美，提高学习兴趣 四、 教学策略分析 （一） 教学方法  . 本节课采用启发讲授， 探究学习、类比学习等教学方法， 使学生在认识旋转变换的同时， 体会数学学习的一些常用方法，如抽象、从特殊到一般、类比等 . （二） 教学手段 选择多媒体辅助教学，同时借助几何画板，直观、 形象地再现平面图形旋转的过程，为 学生自主探究和发现新知提供必要的技术支持 . 五、 教学过程 （一）直观感知，形成概念 1．直观感知：感受现实生活中的旋转现象 通过问题引发学生对旋转变换本质属性的思考： 问题（ 1）：你还知道物体的其他运动方式吗？ 问题（ 2）：你能举例说明吗？ 问题（ 3）：这种运动方式具有哪些共同特征？ 学生充分发言，给出丰富的实例，学生举出实例之后，教师分别展示实物  (钟表和玩具 汽车 )和图片