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城镇小学数学课堂教学现状的调查报告 【摘要】：随着课程改革的不断推进，我县小学数学教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学课堂教学正在呈现出新的面貌。在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。因此，新课程背景下的教学是以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与权利，重视学生个性张扬与发展，强调师生之间的交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文本、他人的信息相互碰撞，让学生利用自己的经验进行解构与生成知识。 【关键词】：小学数学 课堂教学 以生为本 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。 一、新课程理念在我县乡镇小学数学课堂中的主要表现。 通过调查，我发现在新课程理的影像下，我县乡镇小学数学课堂有了一些新的变化 （一）教师的教学观念开始发生了改变，树立了“以生为本”的执教理念。 在数学活动中真正把学习的主动权交给学生，实现师生角色的转变，做到了不唯书，不盲从，改变了传统教育的弊端，改革了传统的教学模式，树立了“以生为本”的执教理念 （二）建立了新型的师生关系，加深了师生间的相互理解，提升了学生智力水平。 在课题研究过程中，我们发现动态生成是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创造性，使这小学数学课堂出现不曾预约的精彩,拥有撼人心魄的感动。 （三）构建了开放型课堂，增强了教学的弹性、灵活性、选择性和价值生成性。 教师通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的改革，努力构建了开放型课堂，使小学数学课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向学生的真实学习状态和现实教学情景开放。 （四）实施了“问题式教学”模式，引导学生善于发现新问题、提出新问题、产生新思维，养成创新意识和创新个性。 在生本实验班的数学课堂教学中，实验教师积极引导学生从具体情境中发现问题并提出问题，激发学生问题意识和创新意识。在平时的教学中也注重创设具有现实性和挑战性的情境或呈现知识间的相互联系，引发学生提出数学问题。 二、新课程理念实施过程中我县乡镇小学数学课堂存在的问题。 （一）课堂导入缺乏创新。 过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。变得爱学数学，想学数学了。 （二）课堂提问缺乏深度。 《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的[2]；那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。教师需一定的临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。 （三）学生的合作学习有形无实。 《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”从调查的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论。往往是学生还没开始学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉 （四）只见老师讲课，不见学生动脑。 课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应该体现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。 （五）教师处理教材缺乏灵活性。 教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。 三、解决问题的几点建议。