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构建深度学习数学课堂 构建深度学习数学课堂 构建深度学习数学课堂 建立深度学习的数学讲堂 活动背景 跟着《中国学生发展核心修养》整体框架的公布，数学讲堂学生发展核心修养成了一 线教师讲堂教课追求的目标。 但综观目前数学讲堂教课， 教师对讲堂的 “控制欲” 仍比较强， 以“学生的学为本” 、“以学生的发展为本” 的教课方案仍贫乏， 有的教师即使有较好的设计， 但在讲堂实行中老是喜爱用自己的 “教” 牵引学生的 “学”，学生思想难以 “驰骋”，自然地， 讲堂也就少了“研究” 、“合作”与“发现” ，学生的学习状态因逗留在浅层水平而鲜有核心 修养的发展。有的教师仍推行“会做题才是硬道理”的数学教课取向，以“例题解说 +模拟 练习” 作为上课的主要方式， 严重影响学生学习数学的兴趣和自信心， 伤害他们数学学习的 踊跃性， 学生发展数学核心修养也就成了一句空话。 明显， 学生的学习缺少深度是目前大多 数数学讲堂教课之弊端， 这样的数学讲堂教课难以肩负起学生发展数学核心修养的重担。 [3] 那么，在讲堂教课中该采纳如何的路径来实现学生发展数学核心修养呢？ 本节课的设计就 是一种踊跃的试试。问题设计一脉相承、环环相扣，如问（ 3）及其追问的设计，不只能够 让学生建构起不一样函数模型的分类议论较完好的知识系统， 并且关于问题求解的方法系统和 思想系统的建构也极为有益， 能让学生学到一种可迁徙应用的策略性知识。 发展数学核心素 养就需要这样的问题设计， 让学生在深度学习中学会方法优化， 学会比较与甄别， 发展逻辑 推理、数学运算、数学建模等核心修养。 10 月 26 日，工作室开设了《导数在函数中应用》的商讨课，整节课环绕一道例题设 计问题，问题设计梯度合理、层次清楚， 着意于帮助学生建构完好的知识系统，不一样解法之 间的比较和优化着意于帮助学生建立优秀的方法系统， 面对一个问题， 如何找寻求解的逻辑 起点，着意于帮助学生建立多元的思想系统。 活动过程 第一个活动环节： 先由工作室的邵林华老师开设一节《导数在函数中应用》的商讨课， 整节课给出了一道 例题：已知函数 f ( x) ln x x2 - ax. （Ⅰ）当 a 3时，求 f ( x) 的单一区间； （Ⅱ）若函数 f (x) 在 (1,2) 上为减函数，求 a 的取值范围； 1 请你将“减函数”改变为其余条件，求 a 的取值范围； （Ⅲ）议论 f (x) 的单一性 . 若 f ( x) ln x ax2 - x，该如何议论？ 第二个活动环节： 工作室成员商讨为何这样设计？形成了以下建议： 1.源于对复习课教课的思虑 这是一节利用导数研究函数单一性问题的复习课，复习课的主要任务是经过指引学生梳 理知识内容和参加数学识题解决活动， 稳固和加深已学的基础知识， 并使之系统化， 提升学 生的归纳能力和运用数学知识剖析和解决问题的能力。 复习课在了然知识内核的同时， 要着 眼于知识之间的联系和规律，使知识以“系统中的知识” 的相貌出此刻学生眼前， 在此基础 上建立较丰富的知识系统、方法系统和思想系统，以形成一个较完好的“系统” ，复习课的 教课也重在使学生养成从系统的高度去掌握知识、 认识世界和进行思虑。 以何为载体？无疑 是例题。因此，选例就变得分外重要，例题宜少而精，且有必定的自由度和广阔度，有“发 挥”和“串连”空间，能由例及类，涉及知识的“核心” 。本节课仅给出一个函数模型，以 此为背景设计问题，指引学生思虑。 2.源于对讲堂如何促进学生深度学习的思虑 深度学习是内源性的学习， 重申经过深切的体验和深入的思虑， 完成对学科实质和知识 意义的浸透理解； 深度学习是阶梯式的学习， 要修业生的深度学习一定是促进式的、 层次性 的、阶梯式的。 [1] 这样学生才会踊跃主动地参加到讲堂教课活动中，也只有学生在讲堂上积 极主动地参加， 学习才有可能是有深度的。 那么如何让学生踊跃主动地参加教课活动呢？本 节课在设计时， 突出问题设计的阶梯式， 三个由浅入深， 思想层层递进的问题较好地促进了 学生深度学习。 又因为深度学习是学生源于自己内部动机的对有价值的学习内容睁开的完好 的、正确的、丰富的、深刻的学习。 [2] 从实质上看，它是一种主动的、研究式的、理解性的 学习方式，要修业习者掌握非构造化的深层知识并进行批评性的高阶思想、 主动的知识建构、 有效的迁徙应用及真切问题的解决， 从而实现元认知能力、问题解决能力、 批评性思想、创 造性思想等高价能力的发展。为此，笔者在问（ 2）的基础上，设计了一个开放性的问题： 请你将“减函数”改变为其余条件，求 a 的取值范围。该开放性问题给学生供给了多元的思 考视角，能较好地触动学生踊跃思想，对学生来说是深度学习。 第三个环节： 对教课方案中