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旋转变换的应用 (教案设计说明 ) 旋转变换的应用（一）课堂教学设计 一．教学指导思想 课堂教学中遵循与落实“以人为本”的思想，了解学生所需所想，从学生的实际出发。遵循学生的认识规律，从形象的动手操作到抽象的逻辑推理，由表及里揭示问题本质。在课堂教学中培养学生用数学眼光观察事物，用理性的数学思考分析解决问题，从而培养学生良好的数学素养。在探索发现的过程中培养学生敢说、敢问、敢作、善说、善问和善作的探索精神和求异思维，为今后的持续学习打下良好的基础。 二．教学背景分析 本节课是数学课程标准中《空间和图形》的一个重要内容，它充分体现了数学的运动与变化，在平面几何中占有极其重要的作用。特别是在新课程标准指导下的初中升学考试中，通常被视为最具考察学生能力的内容之一。因而，旋转变换倍受老师和学生们的关注。 本节课不属于新授课，是在学生掌握了旋转变换的定义、性质的基础上，在定义上的再挖掘，在性质上的综合应用，属于专题复习课。同时，授课对象是初三学生，他们已经具备了较强的空间想象能力、抽象思维能力和动手操作能力，因此在这一阶段安排这一节课，学生可以接受，并且能够获得能力的提升。在数学思想方面：通过对旋转变换的学习，可以提高学生的变换意识，增强学生的空间观念，有效促使学生空间想象能力的形成。在思考问题角度方面：学生可以通过运动变换的角度看待学过的几何图形，从而加深对平面图形性质的理解。在数学活动经验方面：通过对作图的再学习，帮助学 生比较准确的作图，积累作图经验，从而提高学生动手操作能力；通过对例 1 的研究，使学生能够根据具体情境进行正确的旋转变换，积累添加辅助线的方法。 三．教学方法和教学手段 （一）根据学生的认知规律、实际情况以及教材内容的中考要求，我采用了自主探究与动手实践相结合的教学方法。 （二）为使抽象的问题直观化，我指导学生自己动手作图，寻找作图方法与技巧；引导学生从事观察、实践、交流等数学活动，得到数学体验。 1 （三）为了充分体现变换前后图形之间的联系，我鼓励同学们通过实物投影交流、展示，并制作了多媒体课件演示，尝试信息技术与课堂教学的整合。 四．教学目标的设计 根据《新课标》的要求，结合本节课的具体内容和学生的实际情况，我确定本节课的 教学目标为： 知识与技能：在理解旋转变换定义及性质的基础上，能较为准确的画出一个三角形绕其中一个顶点旋转 60°的对应图形， 培养学生动手操作能力； 并能通过观察发现旋转前后组成的复合图形特点。能在具体的情境中运用旋转变换构造这个复合图形，从而解决有关证明与计算问题。 过程与方法：在解题的过程中体会旋转变换的作用，并能总结旋转变换的条件。 情感态度价值观：感受数学的内在魅力，激发学生对数学学科的兴趣。 教学重点： 利用旋转变换构造特殊图形，加深对旋转变换定义的理解。 教学难点： 在构造特殊图形的基础上，灵活运用已有知识，解决有关证明与计算问题。五．教学程序与教学内容 《新课标》中明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 方式 ”。培养学生“具有初步的创新精神和实践能力”，其中关键的一点就是 重视学生的动手操作，亲身实践 。为了体现新课标的理念，本节课，从动手操作引入课题，认识旋转变换的重要作用。 （一）问题引入 （请同学们回忆上节课复习的旋转变换的定义和性质，并思考回答下面问题） 师：我们已经学习了旋转变换的定义和性质，那么旋转变换在解题过程中起到了哪些作用？ 生：介绍运用旋转变换在解题中的体会和感受。 总结要点如下 1）构造全等三角形；（ 2）构造特殊三角形或四边形师：会构造哪些特殊图形呢？我们通过作图来发现。（二）探索发现 （旋转变换前后组成的复合图形的特点探究） 作图发现：在图（ 1）中将 ABC绕点 A 逆时针旋转 60°得到 AB’C’ A B  A B B C C C  图 1 2 师：（针对学生的作图，进行追问？） （1）在图中有哪些角是旋转角？ 生：∠ BAB’和∠ CAC’ 师 ：（2）图中有哪些特殊图形？为什么？ 生： BAB’和 CAC’是等边三角形 师： (3) 若将旋转角变为 90°，又会出现什么特殊图形？（电脑演示） A A B B B C C 2. 小结： C 当旋转变换为 60° 或 90°时，旋转变 换 会 构 造等边三角形或者等腰直角三角形，这将给我们的计算与证明 带来很大的帮助；但是，在实际做题中，已知条件中往往不会告诉我们以哪个点为旋转中心，也不会告诉旋转方向是什么，更不会告诉旋转角是多少？这些都需要我们自己去发现，进而构造出基本图形。看例 1 （三）例题精讲 例 1. 已知：如图，△ ABC为等边三角形，点 D 是三角形外一点。试求证 BD+DC≥AD ①要求：先证明 BD+DC＞AD这种情况，看看有多少种方法？