利用EDA技术实现电力电子技术探究学习教学模式的探讨.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 利用EDA技术实现电力电子技术探究学习教学模式的探讨 1．2探研学习教学模式及教学环节  探究学习教学模式是建立在建构主义学习理论基础之上的以学生为中心。以自主学习能力和创新能力培育为日标的一种教学模式。在这种模式下，学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输学问。教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。这一教学模式主要具有以下几个特点：  有利于允分发挥学生的主体作用。探究学习教学模式与传统教学模式最大的不同，在于学生不再是只听教师讲、看教师做，而是在允许的范围内，由自己来确定时间的安排，进行方案设计和试验操作，对试验结果加以分析并得出结论。这种学习氛围能使学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热忱、变“要我学”为“我要学”。  有利于培育学生的学习兴趣。因为试验背景或与课程内容相适应的情境下学习。这必定能引发学生深厚的认知兴趣和剧烈的求知欲望。而且只有学生通过亲自探究试验现象的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和长久性。实践证明，实施探究学习教学模式既可对所学内容形成长久的兴趣，同时又可激发学生的求知欲。  充分挖掘学生潜力，培育学生的创造思维能力。传统的教学模式往往是教师打算教学内容，教学进度。学生一味死记硬背。探究学习教学模式能为学生供应主动探求学问的宽松环境，身心得以愉悦，潜力得以发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中。学生通过自主学习的过程，积极地去思索去探索，对学生创造思维能力的培育是大有益处的。依据建构主义理论及探究学习教学模式的特点，实施这一教学环节的教学活动是：创设情景，诱发问题；协作探研；意义建构。  2EDA技术实现电力电子技术探究学习教学  基于探究学习教学模式的特点及实施要点可以看出，在探究式教学模式中教师应当用探究的方式呈现科学学问，学生应当用探究的方式学习科学内容。为实现这些转变。教师首先应当用情景再现的方式。引导学生体验真实情景的过程，而不是只在教室里照本宣科地讲解学问、技能。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应当先让他们到试验室里做试验或营造一与课程内容相适应的情境，用试验的证据来解释或情境感悟、深化教材中内容。实现探究学习教学模式情景创建及再现有着极其重的地位。可以说它探究学习教学模式能否达到目的关键，而电力电子技术课程涉及面广。涵盖内容丰富，用真实的仪器仪表及设备构建教学情景不现实，也不允许。而利用EDA技术能特别简单的构建虚拟的与实际相符合的教学场景。下面以电力电子技术中程控单结晶体张弛振荡器的学习为案例。说明利用EDA技术实现电力电子技术课程探究学习教学模式。  2．1情景的构建，诱发质疑  程控单结晶体管张驰振荡器在是常生活中出现的频率不高，学生可能还没有接触或听说过。在电力电子技术中。用于可控硅(前导学问)导通时的触发信号源。在情景构建时，教师首先用Mulitsim200l软件组成一调光电路。如图l所示。将电路投影到大屏幕上，然后调用Mulitsim200l的仿真功能对电中进行仿仿真，通过电路参数扫描，在屏幕上可观看到灯泡的亮度发生变化。通过这样一个试验在学生内心深处产了质疑。灯泡的亮度为什么会变化呢？是怎样实现这一变化的呢？由此。教师可帮助引导学生自然的进人程控单结晶体管张驰振荡器学问的学习。  2．2协作探究，归纳总结  探究学习教学模式为学生创造了一个宽松的学习环境。由于在教学过程中采用了EDA软件，和多媒体教学方法，使分组学习协作探究得以实现。学生在教师的引导下。利用情境试验产生的质疑和兴趣，教师和学生协同探究程控单结晶体管的结构、工作原理特性，程控单结晶体管振荡器的移相问题。利用Mulit-sire2001仿真单结晶体管的特性曲线。使学生对单结晶体管工作原理有更深层的理解和印象：在此基础上，引导学生利用Mulibsim2001依据教材供应的电路图搭建程控单结晶体管振荡电路．如图2所示。然后对该电路进行仿真．调用虚拟仪器示波观看输出波形，探究输出波形的形成，即程控单结晶体管张驰振荡器的工作原，RC充放电过程，再利用Mulitsim2001的参数扫描功能。观看输出波形的变化，如图3所示。依据以上两种状况下的现象进行探索争论．找出形成差异的本质．形成程控单结晶体管振荡器的感性学问，学生依据这些感性学问，经过收集，整理有关程控单结晶体管结构、工作原理，特性曲线等资料，经过分析、总结上升为程控单结晶体管的理性学问。