高效的英语阅读教学模式——合作课堂.docxVIP

高中英语教学新模式一一“合作课堂”的实践与思考 广西南宁外语学校（530007）林万春 内容摘要：合作课堂提供给每一位学生大量的参与合作学习机会，它使一群同龄人面对面地进 行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。使学生在轻松快 乐的气氛中学习英语，掌握英语，实践英语，充分体现“自主学习，合作探究，快乐课堂，高效教 学”的教育理念。 关键词：合作课堂 自主学习 合作学习 拓展提高 美国著名教育家埃利斯说过，“如果让我举一项符合教学改革这个术语的话，那就是合作课 堂”。合作课堂是20世纪70年代初兴起于美国的-?种教学理论与策略体系。合作课堂就是以合作学 习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标 准，体现小组功能，使小组成员共同达成学习目标的教学活动。合作课堂是我国基础教育改革倡导 的新型教学方式之一，被誉为“近儿十年来最重要和最成功的教学改革二 2009年以来，笔者一直以新课改理念引领，参考国内外合作课堂的相关理论，坚持实践与研究 减负增效的课改新路，创设适合高中英语教学新模式一一“合作课堂”，即指导自学、交流展示、拓 展提高、检测巩固。笔者结合自己的教学实践，以高一英语Unit One Good Friends第二课 时阅读部分（CHUCK’S FRIEND）为例，谈谈“合作课堂”教学新模式。 一、 指导自学，培养学生自主学习的能力。 （一） 设计导学，科学有效 在指导自学环节，课前教师精心设计三维目标、课前自学提纲和课前导学作业，由学生结合三 维目标和自学提纲，先预习再完成课前导学作业。学生预习是教学模式的基础环节、是教与学的先 导，致力于培养学生主动和自主获取新知识的能力，先期让学生达到基础知识的目标，为交流展示 环节做好充分准备、夯实基础。预习是否到位直接关系到一节课的成败。所以，教师在布置预习作 业时，要讲清楚预习的目的、要求和做法，这样让学生带着问题去学。教师设计的课前导学要难易 适中，既不能过于简单、肤浅，让学生感觉不懈去做，又不能过于复杂、深奥，让学生感觉高不可 攀。例如本节课的预习作业笔者是这样设计的： Students observe the picture, read CHUCKS FRIEND and think about the following questions by themselves. Who is Chucks best friend? What things must Chuck learn to survive on the island? What does Chuck learn about himself when he is alone on the island? Which sentences attract you in the passage? What do you think of Chuck? What would you do in order to survive if you were alone on an island? （二） 检查作业，及时评价 课堂上教师创设情境导入新课，明确本节课的教学目标，指导各组小组长以小组序号从小到大 顺推交换检查，此时只检查做没做，不检查对不对，并及时记分、落实小组评价。实现了学生有目 的的学，教师了解学生课前自学情况，为展示环节作好铺垫。 二、 交流展示，培养学生合作学习的能力。 （一）展示内容和形式 交流展示环节是学生根据教师设计的展示内容和展示形式充分利用前后黑板及教室中的其他空 间进行展示，可不同组同号同学展示相同内容，也可不同组同号同学展示不同内容，可前后黑板展 示不同内容，也可以整个小组为单位，不同小组展示相同内容，不同小组展示不同内容。对英语课 而言，展示的形式主要有口头表述答、笔头板演等。例如在本节课笔者先分配各组的展示任务：每 组3号同学分别展示第1到3题，第4组2号展示第4题，第5组5号展示第5题后2小题，第6 组2号展示第6题。与此同时小组中座上的同学交流互助达成共识、改正错误，在此基础上关注和 帮助本组展示的同学，教师关注每组的交流情况。 (二)师生点评，及时评价 教师指导每组2号同学上台对本组的展示内容予以点评，主要看做得对不对，表述语言是否规 范、是否有逻辑性；本组的其余同学可视点评情况给以补充。教师对重难点内容加以强调，并根据 每组的展示、点评以及小组合作情况给以评价、及时记分。实现了巩固基础，培养小组团队意识， 学生于快乐中张扬个性，团结互助，共同提高。同时通过学生点评、辩论，培养了学生的语言表达 能力及思维逻辑能力。 三、 拓展提高，培养学生实践的能力。 通过第一、二环节自学与交流，本节课的基础知识学生己经掌握