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也谈散文的阅读和赏识 也谈散文的阅读和赏识 PAGE / NUMPAGES 也谈散文的阅读和赏识 也谈散文的阅读和赏识 散文是中学语文教课中常有的文体， 散文的阅读和赏识也是中学语文教课的重要内容。 在平常的教课中我们都有一个共同的感觉， 那就是学生在阅读、赏识散文时难度颇深。究其原由，主假如学生不可以抓住散文的特色、规律，没有掌握阅读和鉴赏散文的方法。 那么，终究应怎样指引学生掌握散文的特色和规律呢？ 一、掌握 “题眼 ”，纲举目张 多半散文都有想象丰富、境界深沉的 “文眼 ”。抓住了 “题眼 ”，便抓住了散文布局谋篇的焦点，抓住了文中最出色的片段或传神的语 句。由于它在构造上限制全篇，它在内容上点睛之笔，所以抓住 “题眼”，将会起到纲举目张的优异成效。 1.找寻捷径，注意地点。 “题眼 ”有的在开头。朱自清《荷塘月色》一开头便写道： “这几日内心颇不安静。 ”接着以小道的 “静”，独行的 “静”，风景的 “静”，月色的 “静”反衬自己的 “颇不安静 ”。所以， “这几日内心颇不安静 ”，就是全文之 “眼”。 有的在结尾。如杨朔的《香山红叶》 ，续尾处写道： “我却摘到一 片更难得的红叶，藏到我内心去；这不是一般的红叶，这是一片曾在 人生中经过风吹雨打的红叶，越到老秋，越红的可爱。 ”此中 “难得的 红叶 ”、“经过风吹雨打的红叶 ”就是全篇的 “眼”。 有的文眼表此刻标题中，如鲁迅的《为了忘掉的纪念》 ，“忘掉 ” 一词就是 “题眼 ”。 2.依照线索，顺藤摸瓜。 有些散文的 “题眼 ”来自作者的构想线索贯串全文。如茅盾的《白杨礼赞》，作者从一株一般的白杨树睁开谈论。以白杨树的朴质、严肃、坚毅不屈为线索，赞誉了广大抗日军民的革命精神。 又如《风景谈》一文，作者在描述了第一幅剪影 “荒漠驼铃 ”以后 写道： “这里是大自然最单一、最平板的一面，但是加上了人的活动， 就完整改观，莫非这不是‘风景’吗？自然是伟大的，但是人类更伟 大。”这里作者把自然环境、加上人的活动作为风景，成为本篇的 “文 题眼 ”。 3.意会真谛，发现 “闪光 ”句。 有些写散文表达了作者体验生活的情味， 并折射出富裕真谛的光辉。进而形成令人沉思、给人教益的 “闪光 ”句。 如朱自清的《春》先表达了期望春季的真挚与惊喜之情，而后对春季进行了仔细、 生动的描述， 极尽展现春季的蓬勃活力和无穷创建 力。最后写春季给人们带来的青春和活力，瓜熟蒂落地引出 “一年之计在于春 ”，成为本文的 “眼”。由此使思想内容深刻起来，闪耀着 “真谛”的光辉。 二、朗读全篇，在语感中品昧语言 语感即对语言资料的感觉。 属于直觉思想是不经过剖析程序， 直 接得出某种判断的心理过程。所以叶圣陶先生要求阅读时应该 “通读全文，知道之大体，用自己的目光通读下去 ”。而散文是 “一再剪裁材 料，安排布局，斟酌字句 ”而写成的。（杨朔）所以在指引学生朗读散 文，品位语言时从以下几方面人手。 1.体悟此中所表达的情素。 即经过吟咏、咀嚼，捕获此中细腻的情味，丰富的感情，并产生共识。 如杨朔的《荔枝蜜》：“透过荔枝树林，我沉吟地望着远远的野外，那边正有农民立在水田里，勤劳的分秧插秧 。”只看此句，仿佛并无惊人之处， 假如联系全文思虑就不难发现， 此中表露着作者的热爱劳动，赞叹劳感人民的深沉感情，所以说是作者情素的外化，是底蕴所在。 2.品尝散文精妙的构想。 散文的资料凌乱， 却有贯串它的线索。 教师要擅长指引学生透过现象看实质，透过零落见核心。即从看似 “涣散不羁 ”的资猜中捕获作者的偏向性，关于其精妙的构想能心领意会。 如游记性散文常常看游踪为序， 移步换景，跟着察看点的变化而变化描绘对象。像《雨中登泰山》 、《天山光景记》。而有的散文则以贯串一直的情为线索。如《纪念刘和珍君》以那种极度悲忿沉郁的激情为线索。 3.推测散文富裕表现力的语言。 优异散文的语言是正确、 鲜亮、生动的。掌握了推测语言的方法，关于有效地提升学生的阅读鉴赏能力、 磨炼语言能力， 都有着极为重要的意义。叶圣陶先生告诉我们，阅读的时候 “不可以单从语言文字上 去推测，而应该把生活经验联系到语言上去。 ”这就要求我们在指引 学生推测语言时，牢牢抓住描绘光景的词、句子与语段，即从色彩、 形态、语调、手法、风格诸方面去领悟和玩味，又要与现实生活联系 起往来联想和想象，由此对语言的表达成效， 才能做出较适合的剖析。 如朱自清《荷塘月色》对月光的描绘： “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 薄薄的青雾浮起在荷塘里。 叶子和花忧如在牛乳中洗过同样，又像笼着青纱的梦。 ”这里连用三个比喻句，传神志写出了月光的清亮、轻柔、素净，表现了一种静谧和平和之美： 加之词语采用的正确如 “流水 ”、“泻”、“浮”、“青纱 ”，到句式搭配