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浅论小学语文教学怎样培养学生的创新能力 当前，在素质教育全面实行的今天，小学语文教学的创新能力的培养是最热门的话题，也是最重要的问题。创新需要创立型人才，创立型人才必须拥有创新能力。就小学语文教学而言，怎样培养学生的创新能力呢？笔者联合自己的教育教学实践和探讨，以为应做到以下几个方面。 1.创立讲堂氛围，拓展思维空间 讲堂是教学的主阵地，思维是智力的核心，创新能力是 思维的最高境界，创新并不是天才的专利，每一个人都有创新 精神。陶行知先生在《创立宣言》中指出： “处处是创立之地，每日是创立之时，人人是创立之人。 ”优秀的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于个体创新能力的提高。 在讲堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创立同等合作、和睦亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要赐予表扬、鼓励，为学生创立敢想、敢问、敢说的教学氛围。比方在教《火烧云》时，我是这样 做的：①思考、意会：找规律。学习第 4-6 节时，先让学生默读，说出哪些地方写了火烧云变化多、 变化快， 引读思考：天空出现了什么？怎么样？此后怎样了？看的人怎样表 现？进而意会写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写 变模糊，不见了，最后写看的人的表现。②模拟、练说：巧内化。学生意会写法例律后，让学生模拟这种方法进行说话训练，做到仿有对象，学有目标，还要有创新，鼓励学生用其余动物和静物来比较火烧云的形状。同时，教师存心地创立怀疑问难的氛围，有目的地创设问题情景，诱使学生形成认知矛盾，找出疑点，勇敢推断和想象，敢于发表自己的建议。③沟通、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔联合起来，让学生争相讲话，获守信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，经过悟法――练说――练写，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。 2.打破传统模式，勇敢实践教改 教师要彻底转变教学作风，让学生真实成为学习的主体，可以诱发学生的积极参与意识，使讲堂教学成为教与学的多向沟经过程。 （ 1）教师要能创立性地使用教材，设计出更科学、更合理、更使学生容易接受并且感兴趣的教学过程， 使学生的大脑处于积极思考的状态。 同时，在教学目的方面，要根据需要适合加以拔高引深或降低难度等等。①创设情 境，目标定向。教师须精心创设情境与条件，激发学生主体阅读的情趣、需要和主动参与的心向，以各样适宜的形式和手段发挥潜在于教学内容的情感因素、教师的真情与人格力量和目标激励定向等非理性精神力量对情动力、内趋力的启 动作用。②自读自悟，主动发现。阅读过程是读者对来自作者的“信息再组成” ，是再创立过程。引导学生察看语言文字，思考其内涵，咀嚼其“滋味” ，体验情感，自读自悟，主动发现。③感悟思辨，畅发感兴。创立条件引导学生投入 情感地读， 有感悟地谈， 着力培养语感能力； 学生读出韵味，也读出问题，主动怀疑，惹起大家思考，把读与思，感悟与 思辨联合起来，主体参与互动交往，促使学会思考，学会批叛地吸收，形成创立性看法，畅发感兴，训练语言技巧。④ 语言积累， 迁徙运用。 读议活动， 贯衣着感悟、 积累性训练，“意会规律” 之中或之后， 着重训练语言迁徙运用的创立性，发挥学生同中求异，异中求同的创立思维能力。并鼓励学生自由选择和安排课外阅读，广读博览，宽阔眼界，扩大知识 面，生动开朗，丰富情感。 （ 2）提问要有新颖性和多面性，经过问题激活学生的思维，对有一定难度的问题不要急于说出答案，要让学生睁开议论，尤其是注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，使“一言堂”变为“群言堂” 。（ 3）开放教学空间，要适时地运用一些电教器材，增加学生创新怀疑的情趣。 3.改变学习方法，加强学法指导 学习创新的主体是学生，让学生自主发展，同时教师应 加强学法指导，使学生形成正确的思维方法和行为规则。① 变“被动学习”为“主动学习” 。学生被动参与学习的现象 在讲堂上层出不穷，它是一种低水平、低效率的学习方式。而主动学习是指学生对学生情有浓重兴趣，发自心里地想学。因此，教师首先要提高教学水平，激发学生的学习动机和兴趣；其次，要变学生死记硬背为勇敢怀疑，保护和培养 学生的创立精神。②变“书籍学习”为“实践学习” 。事实证明，在实践活动中学习知识，不单学得快，而且有利于创 新。美国教育家彼得 ?克莱恩说：“学习的三大体素是接触、综合剖析、实际参与。 ”在实践中学生易于碰到新困难和产生新问题，而解决问题的过程就是创新的过程。多让学生实践，容易使学生养成主动思考、独立解决问题的习惯，进而 提高创新能力和水平。③变“任务学习”为“发展学习” 。很多学生把学习看作一种任务，不愿更深地探索未知领域， 因而学生的潜能被沉没了，结果培养出了很多知识程度相当，各门功课水平近似