构建问题探究课堂教学模式的实践与研究.pdfVIP

构建“问题探究”课堂教学模式的实践与研究 主 体 报 告 嘉兴市南湖中心小学课题组 一、 问题的提出 当代著名认知心理学家奥苏伯尔认为， 学习方式可分为有意义的接受学习和 发现学习两类。学生选择怎样的学习方式很大程度上受到教师教学方式的影响， 而教师选择怎样的方式教学是由其教学价值观所决定的。 长期以来， 教学仅仅被 理解为传承知识的过程， 教师承担的仅仅是 “传道、授业、解惑” 的责任。因此， 教学普遍重视传授知识和训练技能，强调“教师讲清楚、学生听明白” ，接受是 学生学习最为主要的方式。在接受学习过程中， 学生思维的主动性、 创造性没有 得以彰显，探索习惯和能力的培养被普遍忽视。 1999 年上半年，我们通过分析学校课堂教学现状，发现大致有三种不同的 教学方式， 即讲授式、 问答式、探究式。 我们还发现， 不少教师对讲授情有独钟， 教学预设时较多思考的问题是“怎样讲，学生才能理解、接受” ，这部分教师以 中老年居多。而大部分教师已经用问答代替了讲授， 教学预设时较多思考的是 “怎 样设计问题有利于引领学生的思维” ，这部分教师以中青年为主。也有个别教师 重视引导学生自主探索发现， 但尚缺少有效的教学组织和指导策略， 这些教师都 是学校的优秀教师。 通过以上分析可以知道，大部分教师在讲授教学中已经积累了丰富的经验， 形成了习惯。随着教学改革的发展， 教师们也逐渐重视学生的主体地位， 重视引 导学生积极参与学习过程， 问答式教学已经成为课堂教学的主流方式。 但仔细剖 析可以发现，问答式教学存在着影响学生思维发展的两大弊端：一， 问题被嚼得 过细，学生的思维缺少挑战。 教师对学生的思维潜能缺乏信心， 往往设计思维梯 度很小的问题组展开教学，并以一个个子问题的解决代替核心问题的解决。二， 教学完全在教师的控制下展开， 学生的学习活动缺乏自主性。 问题及问题呈现的 系列都是教师设计的，学生很少获得提问和质疑的机会；问题思维空间小， 答案 单一，很少需要学生操作实验、合作讨论；即使学生的思维活动碰到困难，个别 优等生的回答和教师“迫不及待”的提示，同样使他们的思维失去锤炼的机会。 改革的脚步跨入了新的世纪， “为学生的发展而教”已成为教学的基本理念。 学习的态度、习惯、情感、能力等，已经提到与知识、技能同等重要的地位。让 学生自主探究、 学会学习已经成为教学改革的核心。 显然，讲授、问答式的教学， 单纯地依赖模仿和记忆的学习， 已经滞后于学生发展的需要， 构建全新的探究式 1 的课堂教学模式成为改革的必然要求。 据以上分析和思考， 1999 年 8 月，我校提出了“构建‘问题探究’课堂教 学模式的实践与研究”的课题，力图从“让学生学会提问” 、“让学生学会探究” 入手，改革讲授、问答式教学，努力构建“问题探究”课堂教学模式，实践探索 “问题探索”教学的组织与指导策